阮炽强

【摘要】长期以来，语文教学只重视语言训练和思想教育，而忽视了学生思维能力的培养，使得学生的思维能力发展受到了严重束缚。为了彻底转变这一教学现状，语文教师应善于利用语文教材，有意识地开展思维训练，重视学生思维能力的全面发展。本文笔者在初中语文教学实践中，以思维教学的基本理念为指导，对初中语文教学中思维能力的培养途径进行深入探讨。

【关键词】初中语文 语文教学 思维能力

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0049-02

一、语文思维能力

语文课的主要任务是训练思维，训练语言，可见语文思维能力的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》也为我们制定了明确的语文教学目标：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，逐步掌握科学的思想方法。”由此，作为初中语文老师应力求培养学生的发散思维能力，通过对问题的“多元解读”，帮助学生自主地从不同角度分析和解决问题；培养学生的质疑能力，帮助学生对问题进行深刻思考，帮助学生改变过去机械学习、死记硬背的弊端，培养初中生语文思维能力。

二、初中語文教学中思维能力的培养途径

（一）创造良好的教学环境，鼓励学生大胆质疑

在初中语文教学中，教师要将更多的主动权交给学生，突出学生的主体地位，发展学生的质疑能力，培养学生良好的思维习惯，从而提高学生语文素养。具体教学策略如下：

1.从矛盾中质疑。在初中语文课文中，有诸多看似矛盾、实则用笔精妙之处，教师可引导学生从矛盾中发现并解决问题，激发学生思维，领会作者意图。如，在学习《孔乙己》一课时，文章最后一段写道“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”从这句话中可以看到一对矛盾的词语，即“大约”和“的确”。教师可将其作为切入点，引导学生提出问题，探究孔乙己到底有没有死。在问题提出后，教师要给予学生自主思考时间，活跃学生的思维。

2.从反面质疑。反面质疑是发展学生逆向思维的重要手段，教师可引导学生从文本的标题、人物形象、结论的反方向进行质疑，拓展学生的思维空间，使学生获取更为全面的认知。如，在学习《愚公移山》时，教师可引导学生从标题中质疑，即愚公真的“愚”吗？待学生阅读完全文后，引导学生对文中另一个人物形象进行质疑，即智叟真的“智”吗？教师要让学生在细读文章、用心体会的基础上，解决这两处质疑。

3.从对比中质疑。初中生已经具备了一定的综合分析能力和对比分析能力，而在初中语文课文中经常会运用到对手的写作手法，为此，教师可引导学生从对比的角度看待事物，在对比中提出质疑，进而培养学生思维能力。

（二）结合语文知识教学，指导学生多种思维方法

教师应当将思维能力的培养贯穿于语文教学中，引导学生掌握多种思维方法，包括观察、联想、想象、比较、分析、抽象、概括、辩证等方法，进而促进学生思维能力的快速发展，为提高语文学习效率提供有力支撑。

1.观察法。在初中语文教学中，许多文学作品都是作者在细致入微的观察基础上创作完成的，这为培养学生观察能力提供了丰富的素材。如，在教学《天上的街市》时，让学生观察盛夏的夜晚，仰望晴朗的天空，会观察到怎样的景象。而后，让学生以“夏天”为题，进行作文训练，描述自己眼前的景象，培养学生思维能力和表达能力。

2.联想与想象。在初中阶段，培养学生形象思维对拓展学生思维的深度和广度有着重要意义。为此，教师在教学过程中要用生动的语言和表情再现作品的思想感情，在课堂上创造意境和氛围，引导学生开展联想、想象、综合、分析等思维活动，从而更加深刻地认识作品，感受作品中传递的强烈感情，使学生的思维过程演变成饱含情感和形象运动的动态思维过程。

3.综合分析法。在语文教学中，教师要指导学生全面性、系统性地分析问题，并能够概括性地对分析内容进行总结。如，在教学《苏州园林》一课时，教师要指导学生从两个层次阅读全文，加深对文章的理解。第一层是文章用四段分别分析了苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配置、花草树木的映衬以及近景远景的特征；第二层是作者在第一层的基础上，总结为“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的画面”。通过在这两个层次上分析文章，能够使学生更加深入、形象地在脑中构建苏州园林景象，优化逻辑思维过程。

4.辩证法。在初中阶段，学生的辩证逻辑思维能力尚处于较低水平，对学生从正反两个方面看待问题造成了一定阻碍。在培养学生辩证逻辑思维能力时，既不能一味地向学生灌输逻辑学知识，也不能生搬硬套地归纳演绎推理理论，而是应当结合初中生的兴趣爱好和思维特点，从语文教材入手，抓住典型事例，通过适当提示和训练发展学生辩证思维能力。

（三）设计系列性训练，采取有效的教学策略

1.重视知识经验积累。在语文学习中，学生要重视知识经验的积累，不能仅凭自己的主观意识去揣测文章内容和主旨，而是要在教师的引导下，有目的地领悟文章的深层涵义，形成良好的思维品质。学生积累的知识越多，越会增加思考的深度和广度，越能够从更加全面、客观的角度分析问题、解决问题。所以，教师应当在语文教学中适当扩大知识面，在学习教材内容的基础上，还要穿插历史、地理、生物、天文等多方面的知识，为语文学习构建广阔的知识背景，提高学生语文思维能力。

2.创设教学情境。在语文教学中，创设教学情境能够激发学生强烈的学习欲望，使学生在特定的情境中开展多样化的思维活动。初中语文教材为教师创设情境提供了丰富的材料，教师应当充分利用这些材料培养学生思维能力。如，在《背影》一课中，父亲攀爬月台时的背影是全文最为精彩的片段，教师可着重于对这一片段进行讲解，创设教学情境，让学生融入自己的亲身体会，引导学生走入作品的意境中，激发学生心中的情思，提高学生对文章的鉴赏能力。

总而言之，学生思维能力的培养与发展对提升学生语文素养，实现语文教学目标有着重要意义。作为一名语文教师，不仅要重视语文知识的传授，更要重视学生思想能力的训练，打破学生的思维定势，开辟语文教学新路径，为提高学生语言表达能力、作文写作水平以及基本思想素质奠定坚实基础，从而促进学生全面提升综合素质。

参考文献：

[1]张海云.初中语文教学中学生表达能力培养研究[J].现代语文（学术综合版）.

[2]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报.2014（9）.