严梦娜　常晓敏　池璇　刘伟

摘要：英语阅读是大学英语教学的重要组成部分，随着我国英语能力等级量表的出台，大学英语阅读教学将面临变革与调整。本文首先分析了我国英语阅读教学要求的变化，及CET四六级考试中阅读理解部分题型及分数的变迁；然后，介绍美国全国课程统一标准中英语阅读的分级教学与考核策略，也比较了美国英语阅读新旧标准的区别；最后，结合我国即将出台的英语能力等级量表，借鉴美国全国课程统一标准中英语阅读的分级教学策略，从教学大纲、教学模式及阅读教材三个方面阐述我国大学英语阅读教学改革的方向。本文研究结果为我国大学英语阅读教学适应英语能力等级量表出台的改革提供参考。

关键词：英语阅读；分级教学；等级量表；教学模式

中图分类号：H31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0237-04

阅读是人们从外界获取信息的主要手段，是每个人都需要培养的一种重要能力，直接影响到一个人在现代社会中的发展潜力。据美国教育部和国立文学研究院的调查报告，学生的阅读障碍直接影响其当前和未来的学习成绩，也降低了其获得工作的机会。Tiffany and Linda（2010）调查发现加拿大本科生每周平均只有1.88小时的书籍阅读时间，一年级学生的阅读时间更低，只有1.54小时；而高年级的教育心理学专业学生，平均每周也只有2.21小时。英语作为我国大学生的第二语言，在习得过程中，阅读是学生接触英语材料的最便捷方式，也是最重要的语言输入通道。但笔者前期的研究表明我国大学生课外几乎不阅读英语文学作品。我国大学英语课程教学要求历来重视英语阅读教学，每一次的大学英语教学改革都离不开对英语阅读教学的改革。如今我国大学英语教学又处再次变革的关口，大学英语阅读教学也面临重大变革。

一、我国英语阅读教学及其考核的变革

（一）英语阅读教学要求的变革

纵观我国英语阅读教学的变革，实际上就是我国英语教学要求的变革史。20世纪80年代，大英语课程教学大纲中对大学英语教学要求是重点培养学生具有较强的阅读能力。因为当时教育部做的一项调查，发现当时我国只有30%左右的大学毕业生能达到每分钟17个单词的英语阅读速度。阅读能力的提高成为那个年代大学英语教学的基本要求。2004年，教育部颁布新一版《大学英语课程教学要求（试行）》（教高厅[2004]1号），英语阅读能力的要求是能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70个单词；在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100个单词。从20世纪80年代初到2004年，20年的时间里，对大学生英语阅读能力的要求逐步提高，从阅读速度到阅读难度显著提高。

2016年，教育部颁发《大学英语教学指南》，文件从“要求”变为“指南”，更大的变革是将大学英语教学要求分为3个等级，基础目标、提高目标和发展目标。各个层次目标都有对应的阅读能力要求。基础目标的阅读要求能基本读懂题材熟悉、难度中等的英语报刊文章或材料；借助词典能阅读英语教材和工作生活中常见的英语资料。提高目标的阅读要求撇开了“熟悉的题材”的字眼，要求能基本读懂公开发表的一般性题材的英语报刊文章；能阅读与所学专业相关的综述性文献，或与工作相关的英语材料。发展目标的阅读要求是能比较顺利地阅读公开发表的英语报刊上的文章，以及与所学专业相关的英语文献和资料；能在阅读后对阅读文本内容进行综合分析，形成个人对文本的理解与认识。显然，新版的大学英语教学指南已经具备分级教学的雏形。

（二）CET四六级考试中阅读考核的变革

大学英语阅读教学要求的变革，必然牵动CET四六级考试中阅读理解部分的改变。在我国进行多次的CET四六级考试改革中，都有涉及阅读理解。2005年前，CET四六级考试以客观题为主，阅读理解部分分数占比为40%；2005年，教育部制定《全国英语四六级考试改革方案》，主观题比重提高，阅读理解部分的分数占比降为35%。可见，随着我国大学英语教学要求学生英语主观能力的提高，测试中阅读理解类的客观题占比就降低。从阅读理解的题型变化看，从1987—1995年间，阅读理解由四个短文组成，题型为多项选择题，要求学生在35分钟内完成。1995年5月起，四六级考试增加口语考试，但阅读理解所占比重不变。2005年教育部制定《全国英语四六级考试改革方案》，阅讀理解分为仔细阅读和快速阅读，题型是多项选择、正误判断和填空。仔细阅读部分除了传统的多项选择题还增加了选词填空，即考核在一定语境中对词汇的灵活运用。2013年，四六级考试再次改革，阅读理解分为词汇阅读、仔细阅读和长篇阅读，题型分别为选词填空、匹配和多项选择。2016年，四六级考试又一次改革，阅读理解题型变化不大。可见，阅读理解题型的变化，也是为适应英语教学要求的变革，增加主观类题型。

（三）英语阅读教学的改革方向

目前，教育部组织专家研制的中国英语能力等级量表正进入收尾阶段，预计2017年底公布。可以想象的是我国英语能力等级量表将对读、听、说和写四个方面能力做等级量化，以作为我国各阶段英语学习的统一标准，覆盖我国中小学、大学、成年等各阶段英语的教学与学习。同时，与等级量表相配套的国家英语能力等级考试也计划在2020年前逐步推出。之后，国家英语等级考试将作为全国统一测评体系，满足不同教育阶段的不同需要，各级考试依据等级连贯，实现英语教学“一条龙”和不同阶段英语学习的贯通与互认。显然，国家英语能力等级考试的出台，不仅要为我国英语教学建立一个统一的“标准”，还应该能引导英语读、听、说和写四个方面能力的均衡发展，改变传统英语教学的“哑巴英语”和“高分低能”现象。同时，随着国家英语能力等级量表及等级考试的出台，实行30多年的CET四六级考试将面临重大挑战，何去何从？是兼并为英语能力等级考试，还是退出历史舞台？由此导致一直以CET四六级考试为标杆的大学英语教学也必将迎来一场新的变革。因此，我国英语能力等级量表的出台将促使我国的大学英语教学的再次深度变革，大学英语阅读的教学也在所难免。

二、美国英语阅读的等级教学要求

（一）美国英语阅读全国统一标准

英语等级量表将如何量化阅读能力？本文先分析美国全国英语阅读能力的统一标准。2010年，针对各个州课程考核标准不一的问题，由美国各州教育长联合委员会（CCSSO）牵头，建立了针对从幼儿园到高中（K-12）阶段的核心课程统一标准（简称“CCSS”）。K-12通常指美国或加拿大从幼儿园（Kindergarten，K）至12年級，因此，该标准覆盖幼儿园到高中共13个年级的所有课程，具备完善周密的课程教学操作系统和评价体系，也要相应充裕的资源，可持续性很强。目前，包括全美42个州、哥伦比亚特区、4个殖民地和国防教育（Department of Defense Education Activity，DoDEA）的课程教学均采用该统一标准。其中英语课程的标准称为“The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies，Science and Technical Subjects”，译为“历史/社会学、科学以及技术科目英语语言艺术核心课程统一标准”。在该标准中，各年级的英语阅读能力标准概要为：要求学生在教师的帮助下，学生由阅读和理解适合自身所处学习阶段难度的文本，逐步发展到独立和有效地理解适合学生对应该学习阶段最高难度的文本。研究表明，统一标准制定前的2009年，全美未能达到年级阅读标准的学生比例为33%；而实施统一标准后的2012年这个比例维持不变。但统一标准的要求比过去旧标准提高了二个年级。

（二）美国英语阅读教学新旧标准的比较

笔者2006年到访美国密西西比州立大学时，对该州的英语文学阅读教学模式及其考核要求做了详细的了解。对比发现新旧标准的区别主要有两点。一是新的全国统一标准中英语阅读材料难度提高。如表1中可见，故事书“Frog and Toad Together”在旧标准中属于二或三年级的阅读材料，但在新标准中属于幼儿园或一年级的阅读材料；而且新统一标准要求学生更多地阅读原著作品，如亚伯拉罕·林肯总统的“The Gettysburg Address”（葛底斯堡演说）、马丁·路德金的“Letter from Birmingham Jail”（伯明翰监狱的来信）等。二是新的全国统一标准要求的阅读理解深度提高。旧标准侧重要求学生在阅读后回忆或重述文本内容，主要是在计算机系统中自助完成客观测试题而获得阅读学分。而新的全国统一标准要求学生阅读后，要进行批判式思考和分析，要求展现出更深入的理解，而不仅仅是回忆文本故事内容（见表1）。因此，要求学生在阅读过程中提出问题、寻找答案，并进行积极的辩论，通过辩论加深对阅读文本的理解。

三、我国英语阅读教学改革的启示

美国全国课程统一标准中英语阅读教学的一个显著特征是强调教师、学生和阅读文本的三位一体，教师是英语阅读的“舵”，学生是英语阅读的“水手”，文本则是阅读之“舟”。考虑到我国即将出台的英语能力等级量表及等级考试，参照美国全国课程统一标准中对英语阅读的等级要求体系，笔者建议我国大学英语阅读教学应从以下三个方面进行先行先试的改革。

（一）英语教学大纲的调整

预计2017年底，教育部将推出英语能力等级量表，英语的读、听、说和写四个方面能力将有类似美国全国课程统一标准的等级量纲。因此，英语教学大纲要随之作相应调整，明确英语教学中对读、听、说和写四个部分的具体教学要求。对大学英语阅读部分，要明确学生大学期间需要阅读的英语文本、考核方式及需达到的水平等，这样学生一入学就做到心里有数、就重视英语阅读。在教学过程中，要逐步贯彻执行教学大纲，帮助学生提高英语阅读水平。

（二）英语阅读教学模式的变革

信息时代教学的最显著特点就是在教学过程中转变教师与学生的角色关系。在新型的英语阅读教学过程中，教师要从传统的决策者转变为教学过程的主持者或主持人，通过引导学生阅读、提问和讨论，推进学生将习得过程所获得的经验转化到英语阅读的实践中，为学生从英语阅读体验中获得尽可能多的知识，保证学生最大收益。在教学过程中师生间的关系发生了颠换，学生需要自己提出问题、就问题组织讨论，当然教师起引导作用，比如为学生罗列出阅读中的问题。由于在英语阅读过程中的主人翁地位，学生将更加主动、积极，这被称为“Praxis”。成功的英语阅读教学不能脱离学生的体验，更应该是学生的主动体验。按照新近发展的交易理论（Transactional theory）英语阅读教学模式认为，使学生尽快掌握英语阅读技巧的最好方式是教师大声朗读文本，帮助学生在难度较大的文本处获取更多的信息。这样学生就可以专注于文本词和句，使他们对文本的理解更加饱满。当然，也可以让学生轮留朗读阅读文本，学生会由于生词或对篇章结构的不熟悉而结结巴巴、磕磕碰碰，教师因势利导，促进学生的理解。在大声朗读文本的同时，教师要引导学生讨论，由教师提问学生开始，学生间相互提问并讨论。讨论活跃了课堂气氛，且通过学生的讨论，使他们对阅读的文本有深入的思考。

（三）英语阅读的教材

制定英语阅读的等级量表后，为学生提供覆盖面广、文本形式多样的阅读材料是学校和教师的首要任务。为学生提供激发正能量的阅读目录，能帮助学生达到阅读能力提高的目标。笔者建议可参考美国全国课程统一标准英语阅读部分的附录A和B，结合我国大学英语教学的等级量表，选择适合我国学生的阅读文本材料。如美国六至八年级的英语阅读目录中有奥尔科特·路易莎的“Little Woman”、马克·吐温的“Tom Sawyer”，根据其词汇量和我国英语能力等级量表，可作为我国大学一年级学生的英语阅读书目。杨静林和陈超慧（2015）也认为美国全国课程统一标准推荐的英语阅读书目采用莱克赛尔（Lexile）的分级法，对文本的难易度进行具体的量化，便于教师把握阅读教材的难易度。而且，Maria and Yiu（2014）建立了一个英语阅读书籍建议目录BreT数据库与选择工具，该数据库整合内容、主题、文学要素和年级等诸多要素，应用多种策略为教师挑选能同时满足学生兴趣、喜爱和阅读能力的英语阅读书籍提供指导。

同時，我国也应积极组织编写与英语能力等级量表对应的等级阅读教材。要改变过去为应试而编写阅读教材的功利做法，以英语阅读的等级量表为依据，按照阶梯式阅读的理念，组织编写英语分级阅读的教材。

四、结语

总之，我国英语教学将随着英语能力等级量表的出台而面临巨大变革，而阅读能力位居英语四大基本核心能力之首，变革与调整势在必行。主动求变，借鉴美国全国课程统一标准中对英语阅读的要求，首先在英语教学大纲中明确大学英语阅读的教学要求，然后从教学模式和阅读教材等方面主动适应未来英语教学改革的要求。

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