周丽萍

摘要：从多视角出发，通过对“胡格模式”实验班教学过程的研究，探讨“胡格模式”下机械制造加工专业教学环境的构成要素，促进学生持续、有效的学习，不仅可以提高自身的职业素养，而且可以帮助学生实现社会价值，最终实现“自我”的成长。

关键词：“胡格模式”；机械制造加工教学环境

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0251-02

一、“胡格模式”独特的教育教学理念

“胡格模式”是德国巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯·胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，是以项目教学为载体、行动导向法为基本教学方法，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。它打破了中国传统教学模式下“教阻碍学”的问题，用简单的事情让被动的学生进入积极主动的学习状态，真正做到“做中学，学中做”。

众所周知，德国拥有世界上独特的职业教育体系，巴登符腾堡州著名职业教育专家托马斯·胡格教授独创的“胡格模式”代表了德国职业教育的最高水平和未来职业教育的发展趋势。本文的研究将全面借鉴“胡格模式”，探索实施以德国行动导向为核心教学法，适合我国机械制造加工专业教学环境的策略，促进学生持续、有效的学习，提高学生的职业素养，帮助学生实现社会价值，最终实现“自我”的成长。

二、“胡格模式”下机械制造加工专业教学环境构成的要素

教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件，也是学校教学活动所需力量的综合，这种育人环境是符合人的身心特殊需要而组织起来的。教学环境的构成要素主要有自然因素、各种教学设施、社会信息、人际关系、校风班风等等。这些要素错综复杂，结合“胡格模式”的教育教学理念，对机械制造专业理论和实践一体化操作的环境进行布局调整、资源整合，这样的教学环境发挥了对学生的学习活动、非专业能力和社会能力等方面的有效功能，从而能更顺利的进行教学活动，对教学质量的提高显而易见。教学环境能否有效地发挥其功能，是否符合“胡格模式”的“寓教于学”的专业教学环境呢？当然需要我们根据实际情况进行合理的构建。

（一）从教室空间的视角建设教室环境

良好环境的教育教学作用是古人也意识到了的，对这种作用的注重古已有之，从中德合作“胡格教学模式”试验班的教室环境着手，对教室空间重新布置。

普通教室的布置：前面是讲台，后面是排列规矩的一张张书桌。这样的教学空间，看起来整齐归一，可在这样的环境里不利于学生交流和分组合作。

“胡格模式”机械制造加工专业课的教室没有专用讲台，构建的教室更像是工作室。机械制造加工专业教室在空间上体现为理实一体，具体有专业理论教室、交流空间、展示空间、机械加工空间、休息空间等，每个空间都是学生的“氧吧”。

教室里各个小空间的学习方式不同，产生的空间氛围也不同，而且学生可以在不同时间段去各个空间学习。如专业理论教学空间是用玻璃墙隔开，保证学生们能够有个比较安静、独立的学习空间，有利于学生学习新的知识或解决一些问题。又如机械加工空间是由相同的机床排列在一起，形成车削加工区、钳加工区、铣削加工区等，这部分空间在地上统一用颜色区分安全区、行走区等，充分利用了场地，营造了生产车间氛围。各个不同功能的教室空间让学生自由、自主的学习成长，这些都是符合“胡格模式”机械制造加工专业课教学的重要环节所需要的空间教室环境，充分发挥了空间的交流需求、私密需求、舒适需求，更充分体现了教学环境的特殊属性，满足了教学要求。

（二）从学生心理的视角建设心理环境

教学过程就是一个信息传递的过程，“胡格模式”教学活动对学生的影响是很大的。积极影响——教师正确处理和运用各种资源信息，对学生身心发展有利，能提高教学质量；反之会干扰甚至破坏正常的教学活动。

当遇到初中时学习习惯差的孩子，如上课开小差、讲话、走神、睡觉、打游戏、不喜欢做作业、厌学、与老师顶嘴，甚至故意扰乱课堂秩序，这些孩子往往不愿与老师、家长交流内心想法，其根本原因在于这些孩子在健康的心理和成熟的个性方面欠缺，也就是他们不具备自信、勇气、冷静、自律、毅力、独立思考的非专业能力等；而“胡格教学模式”中解决了“教阻碍学”的问题，也解决了孩子们心理上的种种问题，课堂在教师的设计下，根据心理学理论依据，课堂上孩子没有约束，充分发挥自己的潜能，改变了孩子们的学习状态，课堂也成了提高他们专业技能、社会能力和非专业能力的主战场。

（三）从网络教学视角建设教学环境

面对进步的信息技术、各种先进教学理念的渗入，传统的教学环境不再能够满足有效教学的新需求。“胡格教学模式”的课堂从“传统教室”转变到一种新型教室：课堂上学生通过网络和操作一些软件，学习途径增多，缩短了学习的有效时间，扩宽了学习面。

教师以微课程视频作为教学资源，翻转课程作为教学活动组织模式在“胡格教学模式”的课堂上再现精彩。

三、“胡格模式”下机械制造加工專业教学应用

“胡格模式”下的课堂教学环境离不开教育规范和机械制造规范的有机结合，教学环境设计中还渗透着学校教育的各种价值，如果说教室是环境的硬件，那么我们的教学过程就是软件。从2014年9月我校实验班成立以来的学习和实践，谈谈教学过程中如何协调教学微观环境诸因素间的关系。

（一）课堂上：学生自己去学习，教师是组织者

一般课堂教学以教师单向对学生传授书上的知识为主，讲究课堂的秩序和安静的氛围。这类课堂教学过程中，主要是教师向学生传授知识，学生被动接受知识，学生的学习习惯是等着老师讲标准答案，普遍存在“不想问、不会问、不敢问”的现象。

“胡格模式”专业课教学从传统的知识传授型教学体系转变为以行动为导向。它是一种相对自由灵活的教学形式，教学过程中教师只是学习的组织者；学生为主体，主要通过师生之间、学生之间的交流获得知识；交流过程中分组讨论、出访学习、自我评价和他人评价，氛围更自由、亲切。

“职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。”这一观点在胡格教授在其专著《未来的课堂教学》一书中反复提到。在“胡格模式”机械制造专业实验班中师生间、学习者间的交流、思想碰撞，对学习的知识加深了记忆，同时也培养了学生的独立工作能力和与他人的合作精神。

（二）“学习游戏”在教学中占有不可或缺的位置

在教学中插入“学习游戏”，胡格教授在他十多年教学中取得了成功并成为了职业教学中的经典方法。

在教学上建立立足专业、超越专业的素养本位的教学体系，把学生非专业能力培养切实落实到专业教学中。同时也展现了“胡格模式”是以项目教学为载体、行动导向法为基本教学方法，逐步实现理论和实践紧密结合的教学模式。

本文通过对“胡格模式”机械制造专业中教室环境布置和教学过程的分析和研究，旨在充分发挥其教学理念，进而培养出真正具有专业能力、社会能力和方法能力的高素质技能人才。

参考文献：

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