黄爱华 林振才

【摘要】面对扑面而来的人工智能时代，教育、学校、教师能做些什么？我们的小学数学课堂该如何适应“4C核心力”。这对我们小学教育工作者提出了新的研究课题。

【关键词】沟通能力 创新能力 合作能力 批判性思维能力

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0124-02

2017年春，中央两会政府工作报告提出“人工智能”，这个词已经在科技界和教育界被提及频率最高的“热词”。当今教育如何应对？国务院此前已正式下达文件，从小学、中学、大学逐步增加人工智能课程。人工智能时代，培养孩子的4C核心能力（沟通能力、创新能力、合作能力、批判性思维能力）领导力、适应力，都是教育的重要命题。

4C核心能力是由美国P21学习组织最先提出，主要包括四个方面：沟通力（communication）、合作力（collaboration）、创新力（Creativity）和批判性思维能力（critical thinking）。

面对扑面而来的人工智能时代，教育、学校、教师能做些什么？传统课堂教学模式将受到巨大的挑战和挤压，我们的小学课堂，我们的小学数学课堂该如何适应“4C核心力”。这对我们小学教育工作者提出了新的研究课题。下文，就小学数学课堂教学如何适应“4C核心力”谈谈作者的实践思考。

一、落实沟通行为，关注沟通能力

2017年春中央政府工作报告提出的“人工智能”，沟通能力培养是“4C”核心能力之首。如果就基本的沟通习惯、沟通行为的都没有，谈何沟通能力？人与人之间的沟通是生存的基本要求，国家、政党之间的沟通是尊重与发展的重要举措。《辞海》中解释，“沟通”就是彼此相通。

小学数学课堂的沟通，应该表现为师生之间彼此相通和生生之间的彼此相通。新课程改革已近20年，可是在课堂教学的沟通方面还不尽人意。应该怎样进行沟通？可以在以下两点予以加强。

1.沟通教学目标，让学生学习更有目的

课堂教学是有目标的。教学目的是教师在备课时制定的，目的是通过教学让学生掌握教学目标。所以像这样的教学目标就应该与学生彼此相通，让学生通过教学活动达成教学目的。这是教师主动与学生沟通的环节之一。

譬如，我校教师teacher黄在上六年级数学《百分数》一课时，安排教学目的沟通，其做法就值得称赞。

师：看了课题《百分数》你想知道什么？

生1：什么叫百分数？

生2：百分数是怎么读和写的？

生3：百分数与分数的区别？……

其实学生提到的这些问题都是教师备课时设计的教学目标，像teacher黄这样与学生沟通是一种很好的做法，是一种师生之间的彼此沟通。

2.沟通存在问题，让学生疑问得到解答

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

“质疑问难”这个环节，从目前新课程的课堂教学听课检查来看，几乎处于“零状态”，何乎？首先是大部分教师未重视此教学环节，其次是学生没有质疑问难的习惯，再次是学生确实没有问题。其实“质疑问难”是师生之间、生生之间沟通的好环节。

比如，我校教师teacher李在上二年级数学《乘加乘减》，在最后巩固练习时，出现5道题：4×3+4 2×3-3 5×5+5 2+5×3 4×5-4

学生板演交流后，teacher李发出质疑沟通的信息——“这6道题中，你有什么发现？计算还可以怎样进一步优化，有什么问题可提？”，学生冷静后就有质疑沟通的信息发出：

生1：5×5+5，还可以用5×6来计算，因为5×5表示5个5，再加1个5，就是6个5，所以可以用5×6计算更为简便。

生2：4×5-4，同样可以用4×4去计算，因为4×5表示5个4，再减去1个4就是4个4，所以可以用4×4计算更为简便。

这个质疑信息的沟通，培养了学生一种求异思维能力。我们数学课堂教学，就需要这样的信息沟通，质疑问难是课堂的好办法，质疑的信号需要教师发出。

二、落实课程标准，关注合作能力

合作能力是“4C”核心力的第二项内容，也是重要的一项内容。

《课程标准》指出：小组合作学习可以提高在单位时间中学生学习、交流和沟通表达的频率和效率，达到优势互补，利于培养探究意识和合作精神，利于沟通交流能力和解决问题能力的发展。所以说，合作学习是新课程背景下的一个重要概念，也是一种新的学习方式和学习行为。

从新课程改革开始就谈合作学习，但是从目前教学状况看，合作学习仍然处于流于形式的状态。究其原因？主要课堂放开合作探究后，会影响课堂教学进度的完成；其次是教师没有“合作”的媒介或载体，让学生单凭一张嘴说说交流而已。第三是缺乏合作的组织。

纵观学生学习的过程，学生能力的培养和沟通等方面，教师还是要真正重视合作学习，应该要把“合作”学习落到实处。课堂教学中该合作学习的内容与环节，还是要认真落实，更好地培养能力。

课堂教学中的合作学习要突显五个要素：第一，要有合作学习的具体内容，但并非所有内容都要合作学习；第二，要有合作学习的载体或媒介；第三，要有合作学习的组织者（學生）；第四，合作学习要作适当的引导，并非课堂一放手就会合作。第五，合作学习还要有讨论汇报的时间。

例如，五年级下册《长方体》的体积教学，教师对于体积计算公式的推导，就必须“由扶到放”让学生合作探究中掌握长方体的体积计算公式。

这个教学内容很适合探究合作学习，其实也需要探究合作学习。学习媒介或载体就是“学习单”的运用（如上图）。四人小组合理搭配，安排一个学习较强的学生当组织者。第一步骤教师作适当引导，最后组织学生讨论与汇报。

学生历经合作学习的过程，不但知识形成的过程牢固，长此以往，能力还会大大提高。形成一种“双赢”的学习状态。

三、落实时代精神，关注创新能力

时任国家主席的江泽民谈到：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

十九大报告指出：发展是党执政兴国的第一要务，而创新又是引领发展的第一动力。

对于小学数学课堂教学而言，要有创新的意识，要有创新的举动，要达到创新的效果。如何做到“创新”？

首先，教学设计要创新性。这是给学生以创新的榜样。要培养学生创新的精神，教师首先要有创新的榜样，教学设计的创新就是一个很好的榜样。

如：一个六年级的吴老师执教《圆的周长》，开始的教学引入就是一个创新的举动——以教学楼为中心，计划在离教学楼300米的位置建设图书馆，请问图书图书馆的位置可以在哪？老师要求以10厘米代表100米，让众多学生到黑板上用直尺测量定位，确定点位后发现，以教学楼为中心，距离教学楼300米的位置是一个半径为300米的圆周上的任意一点，从而引出“圆的认识”。

这种教学设计的创新，给学生以全新的感觉，也给学生创新的榜样。

其次，练习设计要开放性，这是小学数学课堂教学创新的抓手。生活本身是开放的，教学来自生活，因此教师的练习设计就要有开放创新的举动。

笔者在学校一次教学研讨课中发现，执教的林老师上《倍的认识》，最后的巩固练习设计“创新”的环节，培养学生的开放思维。

给你10个三角形，请在下行画圆，让三角形成为圈出的圆个数的倍数。学生通过动手操作，得出以下四种结果（如图）

画5个圆，得出三角形个数是圆的2倍

画10个圆，得出三角形个数是圆的1倍

画2个圆，得出三角形个数是圆的5倍

画1个圆，得出三角形个数是圆的10倍

再次，练习设计要有发散性。发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，发散思维是创造性思维最显著的特点。

如，六年级数学下册《比》——学校篮球和排球的个数比是2：3，排球有27个，问学校篮球有多少个？

教学完毕后，学生练习这类习题就不能单一性地要求学生用“比”的知识解题，而要求学生用多种方法解题（比的知识、归一法、分数乘法、分数除法），这样才能培养学生的创新思维。长此以往，发散思维能力一定会得以提高。

四、落实反省思想，关注批判思维

《教育学》指出，批判性思维（CriticalThinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。

人教版（2013版）小学数学教材，六年级数学改革“解决问题”的教学关注并提出“三个步骤”——①阅读与理解，②分析与解答，③回顾与反思。其中第三个步骤“回顾与反思”是反思性思维，其实就是批判性思维的具体表现，不论是合理的还是错误的解决问题的过程，经过“反思性”的检验，并一目了然。

比如，六年级数学上册分数除法解决问题这一单元，“小明体重35千克，比爸爸体重轻8/15，问爸爸体重是多少千克？”教师通过教学引导学生用方程解得出爸爸体重是75千克。

主体教学过程之后，就要进行“回顾与反思”的批判性过程，引导学生通过检验进行合理的反思性思维，培养学生的反思技能和反思倾向。

反思一：爸爸体重75千克，小明体重比爸爸轻8/15，小明体重多少？

用分数乘法75×（1-8/15），解得小明体重是35千克，与题目中条件相符。

反思二：用线段图解，爸爸体重75千克，平均分成15份，每份是5千克，小明体重7份就是35千克。与题目中条件相符。

反思三：爸爸体重75千克，小明体重35千克，小明体重比爸爸轻几分之几？

用（75-35）÷75 =8/15，與题目中条件相符。

在“回顾与反思”的批判性思维过程中，既是反思技能和反思倾向的培养，也是对旧知的复习巩固，一举多得，值也！

目前，小学数学教材“解决问题”提出了“三个步骤”，可教师在教学中的真正运用，却不尽人意，这是对批判思维的践踏，也值得一线教师的批判反思。