赵静

摘要：该文探究翻转课堂在勘探技术与工程专业英语中的应用，在剖析了当前的研究进展与实践案例、相关的技术工具等之后，针对目前教学中存在的学生积极性不高、学风不好等问题，创新性地设计了具有针对性的全局优化迭代型翻转课堂教学模型，并将该模型应用于实践。最后根据实践的反馈调整了模型，并在实践应用中发现问题、解决问题，及时详细地总结问题，比较了翻转课堂的优劣，提出了改进方法。

关键词：翻转课堂；专业英语；教学设计；微课；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0115-03

一、翻转课堂

翻转课堂要求教师创建视频，学生在家或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。翻转课堂的学习过程可分为：课前自主预习，学生分组讨论，师生课堂交互，教师重点引导等。这种新型教学能激发学生的主动性，满足学生需求，弥补了传统灌输式教学的缺点[1，2]。

翻转课堂是一种手段，它可以增加学生和教师之间的互动和接触时间，得到个性化的教育，让学生对自己的学习负责，而老师是学生身边的实时指导者。翻转课堂结合了直接讲解和自主学习，即使学生课堂缺席，学习也不会落下[3-5]。

二、教学设计

杰姬·格斯丁[6]提出了环形翻转课堂四阶段模型。翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构、展示应用。罗伯特·陶伯特[7]提出课前、课中两个阶段。曾贞[8]提出翻转课堂的三个关键步骤，即观看视频前的学习，观看视频时的学习，应用并解决问题的学习。张金磊[9]在陶伯特模型的基础上加入信息技术和活动学习两部分。钟晓流等[10]提出太极环式的翻转课堂模型。大学的学习环境宽松，学生们没有升学的压力，因此他们自主学习的欲望不强。教师常通过考勤约束学生，然而收效甚微。因此，如何激发学生的好奇心与好胜心，如何提高出勤率，如何提高学习效率是大学老师面临的主要难题。专业英语的教学难度相较其他专业课更大，一是经过多年的英语学习，部分基础差的学生对英语学习失去兴趣，二是认为专业英语的重要性不及其他专业课，对将来的考研及就业影响不大。长期以来专业英语的课堂纪律散漫，学习风气差。教师与学生的互动不畅，学生对教师的提问敷衍搪塞。根据勘探技术与工程专业英语的特点及要求，为了解决专业英语教学中的难点与重点，我们設计了如下的迭代型教学模型。

在该模型中，总体上分为课下、课上两部分。课下包括课前预习、小组讨论、查找文献等环节，主要是学生的自主学习阶段；课上包括小组讨论、课堂讨论、师生互动、效果测评等环节，是教与学的结合。该模型总的目的是提高学生的积极性，使得英语学习成为一件有趣的事，使每节课能让学生获得成就感与满足感，树立学生的自信心。

具体操作如下：首先我们将学生进行分组。分组有几种方式，一是按学号划分，另一种是按绩点划分，还可以根据学生的意愿自由组合等。考虑到按学号划分时，成绩良莠不齐的学生如果被分到同一个小组，那么在小组讨论或者课堂发言时，基础差的学生会过分依赖基础好的学生，达不到提高成绩与英语水平的目的，因此我们采用第二种和第三种相结合的划分方法。首先按绩点高低将4人分为一组，因此每个小组内学生的基础相差不多。采用这种分组方法是为了激发学生的好胜心，减少相互之间的依赖，迫使其自立，形成良性的相互竞争的课前预习及课上发言氛围。其次征求同学们的意见，需要调换小组的同学再进行局部调整，尽量满足同学们的自主愿望。

勘探技术与工程专业英语要求学生通过本课程的学习掌握常用词汇，能顺利阅读并正确理解有关专业的原版教科书、参考书、文献及其他参考资料，学会对石油勘探及物探专业材料的简单翻译和写作，并对石油专业英语口语有较大的提高，初步达到能听懂石油勘探及物探类英文学术讲座的教学要求。根据以上要求，我们对教学的设计着重于听、说和翻译。首先，每节课结束前我们布置各个小组需要提前预习的内容。课堂上，采用轮流听写单词的方式考察同学们对生词的学习情况。具体操作是，本节课A同学听写其他三位同学，并负责批阅，下节课轮到B同学听写其他三位同学，以此类推。这个环节约5分钟时间，这期间教师负责监督。接下来进行课文详解，采用抢答的形式，每组派一位或多位同学进行课文朗读及翻译，并对句子结构稍加分析。回答完毕后，整个小组的4位同学均记平时成绩。教师对学生的分析及翻译进行点评，对长难句进行详细分析和解释。

采取4人为一组的形式，本意是鼓励学生通过讨论而相互互动，提高学生的学习效率。然而，经过一段时间的观察发现，每个小组中积极回答问题的总是固定的一个或两个学生，而4人同时加分的模式对这些同学不公平。因此，我们对教学设计进行调整，采取分数到个人的原则，谁回答谁加分。每节课每个小组必须有同学回答问题，否则，整个小组的4个同学均被扣分。这样做是为了均衡每个小组的成绩，最终使每个小组的平时成绩不至于相差很多。

本文采用全局优化迭代的方式寻求最优教学效果。所谓全局优化迭代，即在课中或课尾，启动随机采样程序（随机采样程序可以用Matlab的rand函数实现），随机抽取任一小组，再次采用采样程序抽取其任一组员，采用课堂测验的方式考查其掌握程度。采样的样本越多，对同学们掌握本课内容的程度越精确，但由于课堂时间有限，我们只抽取几个样本。由于是随机采样，故我们认为样本可以反映全体同学的情况。如果抽样结果较好，则继续下一章节的学习或结束本课；如果抽样结果不好，则与其他组随机互换组内成员，然后进行小组讨论、课堂讨论等步骤。这样做是为了共享各个小组的预习成果，使全部小组达到均衡。交换一次小组成员称为一次迭代，每次迭代后各个小组的信息量将会增加，随着迭代次数的增多，最终使每个小组对本课的掌握达到相同的程度。一般迭代2—3次即可使全班同学达到最优的知识掌握水平。

由于课堂回答问题的机会有限，我们设置了其他加分途径。专业英语课堂比较枯燥，为了活跃课堂气氛，让学生们轻松学习英语，我们每节课预留最后5分钟时间作为个人展现时间。这个时间段内学生们可以上讲台分享自己喜欢的文章、诗歌以及专业领域最新的研究成果及技术等，也可以几人合作进行表演。课间10分钟的时间，感兴趣的同学可以继续欣赏，不感兴趣的同学可以自由活动，这样可以充分利用课下的时间。通过这样的个人秀，也让教师更加了解每个学生的个性和兴趣，便于因材施教。课上可以花少量时间播放经典的英文电影及英文节目片花，朗读一小段英文故事或文章，勾起学生的好奇心，驱使他们课下主动欣赏英文电影、节目、故事、文章等。在这个过程中，学生又不得不回归到单词、短语、句子、文章的学习中，无形中提高了他们的英语水平。另外，家庭作业也计入平时成绩。除了统一布置的家庭作业外，每位同学可以随时发邮件提交作业，作业的内容可以是学习心得，可以是对某节课的预习成果，也可以反馈上节课的复习情况等。教师根据学生的反馈及时给予指导或者课堂上面对面进行解答。

这种全局优化迭代型教学设计模式，可以使教师随时掌握学生的动态，及时调整教学模式，同时提高了学生的学习效率

三、实践

从实践结果来看，翻转课堂有利也有弊。我们要做的是尽量趋利避害，引起学生的好奇心和好胜心，提高学生的积极性和学习效率，达到教学的目的。

首先，翻转课堂能引起学生学习的兴趣，引入加分机制等奖惩措施能激发学生的好胜心。带领学生学习新单词时可以着重强调一些专业名词的不同用法以吸引学生的注意，如，event在专业英语里指“同相轴”，而在普通英语里指“事件”；再如，fault在专业英语里指“断层”，而在普通英语里指“错误”。迭代型教学设计要求学生课前做好预习工作，让学生通过实践进行独立学习，因此学习的决定权从老师转到学生。教师可以制作短而精的教学视频，每个视频解决一个特殊问题或讲授一个知识点。为了获得更深的理解，学生需要在网上搜索得到更多的信息，使用高品质的教育资源。以小组为单位的学习模式，可以增强学生之间的互动，相互切磋、讨论、合作与交换成果，并通过整合各自的资源提高了学习效率。学生能掌控学习的内容、节奏、模式等，避免了灌输式课堂中老师讲课节奏统一导致有的学生跟不上的问题。课堂不单纯是教授新知识，而是通过解决问题和做实践练习来应用知识。从实践来看，学生的预习效果不错。由于规定每个小组每节课至少回答一次问题，因此有几位绩点较低的学生分析句子的次数反而名列前茅。我们不定期地通报平时成绩情况，无形中会形成一种竞争机制，同学们不再害羞，反而认为在课堂上表现自己是一件光荣的事情。

其次，翻转课堂调整了课上课下的时间。课下，学生通过自主学习增加了学习热情。课堂上教师可以对每个同学进行细致的观察，包括成绩、平时表现、性格等。教师能有针对性地与学生进行沟通，在沟通中加强了互动，激发了学生的热情，锻炼了其表达能力。学生由于经过提前预习和准备，学生都是带着问题来课堂的，通过课堂对话和讨论，教师有时间了解学生，并解决其问题。此时教师首先尽可能地引导使其找到答案，而不是直接完全告诉学生答案。课上的時间比以前更有价值，学生课上必须集中精力，认真思考每个问题并主动回应教师的提问，且与组内成员互动合作。这就解决了大学生课上不认真听讲甚至逃课的难题。通过翻转课堂能让学生学到更多知识，增强自学能力、与人沟通及合作的能力等各方面的能力。这样的课堂轻松且有效，增加了学生的兴趣与参与度。

然而，翻转课堂带来的劣势不容小觑。课堂上学生人数众多，教师无法关注到每个学生的问题。翻转课堂对学生的要求很高，如果学生的自控能力弱，本该上网查资料学习的时间用来休闲娱乐玩游戏，或者学生自我学习能力弱，他将无法进步或者因效率太低而花费太多时间。再者，有的教师可能具有非常高的业务能力，但是缺乏引导学生学习的职业品质和能力。如果教师不善于与学生沟通及互动，那么翻转课堂就达不到其教学目的。另外，教师制作微课需要花费大量的时间与精力，这对教师也是一种挑战。课下观看视频时，每个学生接受能力和学习主动性不同，教师无法及时知道学生的观看效果。

我们发现每个班大概有四分之一的同学从未互动沟通。即使对首次回答问题的同学给予鼓励和赞扬，并主动给他们机会来勇敢地回答问题，依然无法调动这部分同学的积极性。究其原因，有的同学是因为没有预习，有的同学是英语底子太差，无法理解课文内容。对于这部分同学，我们组织基础较好的同学与其结成一对一的帮扶对子，将帮扶的成果纳入双方平时成绩的考核中。

四、结论

在翻转课堂模式下，要学好专业英语，学生需要课前做很多准备，课后复习，及时巩固。要让学生保持对英语的好奇，同时要提高学生的热情。通过互动、英语游戏、小组讨论等方式，鼓励学生主动多说，提高学生的自信，并及时给表现好的同学表扬和鼓励，以此激发学生的热情，提高学生的竞争力，改善学生的学习和表达能力，使其成为课堂的主人。最终的平时成绩为小组分与个人分的总和，采用这种方式，让学生既有为集体而战的归属感，又有突出个人魅力的荣誉感。全局优化迭代型教学模式鼓励学生在预习、课上、复习等各个环节及时反馈问题，以便对教学设计进行调整。从实践来看，翻转课堂提高了课堂出勤率，增加了学生的兴趣和参与度，取得了较满意的成果。

参考文献：

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[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：15-16.

[5]李秉.教育论[M].人民教育出版社，1991：24.

[6]Gerstein，J.The flipped classroom model：A full picture[EB/OL].http：/ /user generated education.wordpress.com/2011/06/13/the-flipped-classroom-model-a-full-picture.2011.

[7]Talbert.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL]http：/ /prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.，2011.

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[9]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[10]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]，开放教育研究，2013，（02）.