秦余香　全晓艳　杨新超　单秋丽　车荣会

摘要：本文以济南大学生物科学与技术学院分子生物学课程为例，从课程的定位与性质、教学目标、课程内容设计、学情分析与教学设计、教学方法与策略、教学评价与教学改革、教学反馈与效果、后续措施等方面进行分析，以期与相关同仁探讨，提高教学质量。

关键词：分子生物学；课程分析；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0218-02

一、课程的定位与性质

《分子生物学》是济南大学生物科学与技术学院生物技术专业的一门必修课，同时也是本专业的骨干课程之一。该课程在第五学期开课，共48学时，全部为理论课（实验课归并于基因工程原理与技术实验）。这一定位是根据分子生物学课程的课程性质和生物技术专业的人才培养目标而设定的。《分子生物学》课程作为专业必修课的学习，是与济南大学生物技术专业“毕业生可胜任科研机构、高等学校及企事业单位与生物技术有关的科研、教学、应用研究、技术开发及管理等工作的培养目标”相适应的，也是生物技术专业培养目标得以实现的有力保障。

二、教学目标

《分子生物学》的先修课程是植物学、动物学、微生物学、细胞生物学、生物化学及遗传学。通过《分子生物学》的学习，希望在前期掌握基本的生物学知识（先修课程）的基础上，进一步从分子水平上了解生命现象的本质。通过对遗传物质的本质、遗传物质的传递、表达调控到进一步对遗传物质的操作等内容的学习，掌握一定的现代分子生物学理论与技术，培养和训练学生的研究性思维以及严谨求实的科学态度。同时，通过对分子生物学前沿内容的介绍，让学生了解本学科的发展动态，培养学生的创新意识和理论联系实际，分析、解决问题的综合能力以及紧跟科学发展、与时俱进的科学素养。

三、课程内容设计

《分子生物学》以从分子水平研究生命的本质为目的，以核酸和蛋白质等生物大分子的结构及其在遗传信息传递中的作用为研究对象，因此在内容上必然与生物化学和遗传学等课程出现部分重叠[1]，再加之当今分子生物学的发展日新月异，因此在授课内容上需要进行选择[2]。

在教材选择上，我们以教材知识体系好、为大多院校考研指定教材为原则，最终选择朱玉贤、李毅等先生主编，由高等教育出版社出版的《现代分子生物学》为主要教材，同时辅以其他《分子生物学》参考书。在教学内容上，选择教学教材的前十一章，同时对选定部分章节内容进行增删，增加了对分子生物学发展前沿知识的介绍。具体做法是第二章DNA与染色体，其部分内容与高中的生物学课程和大学的先修课程生物化学有重复；第五章分子生物学研究方法（上），其内容与同步进行的基因工程原理与技术部分内容重复；而第十一章基因组与比较基因组学，与《基因组学》课程的相关章节重复，因此在授课过程中不作为本课程的重点内容。而第九章疾病与人类健康和第十章基因与发育，涉及大量的、具体的基因的功能和调控，是本课程的难点内容。而第三章、第四章、第七章、第八章系统地介绍了遗传信息的传递、基因表达的调控以及第六章分子生物学研究方法（下）涉及其他课程很少介绍的一些分子生物学操作技术，是《分子生物学》课程的核心内容，在讲授过程中需要精讲。在讲解分子生物学研究方法时，应紧跟分子生物学发展前沿，及时补充增加因刚刚出现还没被选入课本的新技术新方法。比如讲基因敲除技术时，及时补充目前分子生物学领域研究热点，且被称为一项极具有可能获得诺贝尔奖技术的CRISP-Cas系统基因修饰技术。介绍这项新技术的应用和发展前景时，同学们非常感兴趣，激发了他们勇于创新的热情。同时，我们也会结合各位教师的相关研究方向，把最新的研究成果及时补充进课堂，给学生的学习带入新鲜内容，具有很好的效果[3]。

四、学情分析与教学设计

济南大学生物科学与技术学院的《分子生物学》课程开在第五学期，即大三上学期，此时正是大学学习的黄金阶段。学生少了刚入学时的兴奋，也没有将要毕业时的焦躁，学习态度比较踏实，正是掌握专业知识、增长技能的重要时期。他们的学习劲头比较足。针对以上情况，我们在授课过程中尽量做到：（1）在授课内容上下功夫。备课时吃透授课内容，做到讲课过程中突出重点，易化难点。（2）在课件上下功夫。课件做到文字简洁、醒目，以图代字，图片清晰。（3）在组织上下功夫。根据知识的内在联系组织教学内容，必要时打破教材编写顺序。（4）在语言、描述上下功夫。语言简练，表述清晰，最大限度地给学生传授知识，让学生最大限度地学到、理解并记住所学知识。

当然，学生在学习过程中也会存在一定的问题。一是个别学生有点疲沓。通过三年的学习，学生对老师、同学很熟悉，有点放松自己，表现为个别同学上课迟到。二是知难而退。随着内容的增多，部分内容不好理解，出现个别学生放弃听课的情况。针对以上问题，我们采取了以下措施：（1）从教学内容和教学方法上下功夫，如增加实例教学和趣味性教学内容。（2）多鼓励，寄予希望，让学生重拾信心。（3）采取谈话或课下辅导的形式，辅助掉队的学生。通过以上措施，学生学习时的态度得到端正，成绩也有了大幅度提高。

五、教学方法与策略

鉴于大学生的学习能力有待提高和学习时间有限，课堂教学还是学生获取知识的主要途径。在教学过程中，我们主要采取以多媒体课件授课为主，黑板板书为辅，同时结合提问、讨论等方法进行教学。针对不同的章节内容，还须采取针对性的教学方法。例如，第十一章基因组与比较基因组学，涉及许多生物信息学网站、软件的使用，如果只是照本宣科，讲解理论，学生就会感到非常枯燥，且难于理解。为此，我们充分利用网络资源，将课本内容通过在线操作和演练进行讲解，大大易化教学内容，提升了授课效果。总之，授课方法以适应教学内容为宜[4]。

六、教学评价与考核方式改革

教学评价是教学内容调整、教学方法选择以及考核方式改革的重要依据。依据不同的评价阶段，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价等。在《分子生物学》的教学过程中，我们将三者进行了有机结合。在開课前期，我们即对学生的知识掌握情况进行了解，包括学生的先修课程、学习态度等，做到心中有数。在授课过程中，我们主要通过课堂学生听课的神情、回答问题的情况、作业完成情况以及出勤率对该课程进行形成性评价，最终通过学生评教和期末考试成绩对该课程进行总结性评价。从平时学生各方面的表现来看，《分子生物学》课程的教学还是比较成功的。但从期末考试来看，还是能发现一些问题。比如，学生对基础知识掌握比较牢固，但理论联系实际、解决实际问题题目的得分率较低，表明学生分析问题、解决问题的综合能力还有待提高。因《分子生物学》是我校生物技术专业的专业必修课，根据学校考试管理规定，专业必修课期末采取闭卷考试的形式进行考核，这是专业知识得以掌握的有力保障。同时，针对考试中出现的问题，我们加强了平时对知识的学习，适当增加平时考核成绩所占比重，把学习的注意力引到平时对知识的消化吸收上，避免期末临时突击、不求甚解的情况。

七、教学反馈与效果

在课程教学的最后一堂课上，我们会以匿名方式调查学生对该课程的评价。从学生的反馈情况来看，学生对教师的授课认可度较高，给出了好评。98%以上的学生对教学非常满意，个别学生提出教学内容顺序编排上有些与课本有出入。这一问题的出现，可能与我们采取的教学设计有关，如前所述，我们在教学组织设计上下了功夫。根据知识的内在联系重新组织教学内容，必要时打破教材编写顺序。不管怎样，学生的意见是我们教学改革的最大动力，所有出现的问题，我们都会在以后的教学过程中加以改进。

八、采取的措施

根据教学效果和学生反馈，总结如下：（1）好的做法要继续坚持；（2）鉴于学生理论联系实际、解决实际问题能力较差的现状，平时要注意增加实例教学。

以上即是我们对自己所授《分子生物学》课程的一点浅析，旨在总结经验，提高教学质量。

参考文献：

[1]迟彦，季长清.《分子生物学》教学改革初探[J].中国科技信息，2009，（17），207-208.

[2]余晓丽，李淑萍.分子生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2005，4（6）：95-96.

[3]王华森，朱祝军，符庆功，于超.分子生物学教学方法与实践教学改革探索[J].安徽农学通报，2014，20（06）：128-129.

[4]王兰，刘向东.本科分子生物学教学的改革与实践[J].中国科教创新导刊，2009，（32）：79转81.