申立雪 梁彦庆 王琪 郑静飞

摘要：“互联网+”时代，地理课堂正在悄然发生变化，特别是新一轮地理课程改革提出后，互联网对地理教学影响更加明显。本文在分析传统翻转课堂地理教学模式基础上，构建“互联网+翻转课堂”地理教学模式，并结合地理教学实例阐述了实施此模式的现实性及应用建议。

关键词：互联网+；翻转课堂；“互联网+翻转课堂”；地理教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0210-02

翻转课堂由乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师于2006年提出，后由萨尔曼·可汗于2011年在TED所做的《用视频再造教育》的演讲后而“红遍全球”。但综观国内地理课堂，传统的说教模式仍然存在，学生兴趣低下、课堂气氛沉闷、学习效率不高的现象仍比较突出。

一、“互联网+翻转课堂”地理教学模式的提出

传统翻转课堂包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授在课前通过信息技术辅助自主完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。该模式虽体现了以学生为主体，但在课堂知识内化阶段由于以学生自主交流讨论为主不利于教师及时全面把握学生学习进程。“互联网+翻转课堂”地理教学模式指在课前学生充分发挥主观能动性对教师开发的课程资源包括微视频、PPT、配套检测等进行互联网远程学习，课中学生通过人—人、人—机、机—机来完成知识的内化学习，课后评价多角度、多主体。这里强调三点，第一，确保学生课前远程学习的真效性；第二，课中首先学生与学生间进行合作交流、成果展示，之后学生对仍有疑问知识进行互联网资料查阅、再讨论、再展示，最后学生通过电脑进行在线检测，而教师则通过主电脑控制、共享学生子电脑，及时收集、统计、分析全体学生知识掌握情况，以辅助教学决策。第三，课后评价反馈从学生自学能力、合作交流能力、区域认知、地理实践力、综合思维等多角度进行，同时评价主体多元化，以促使学生地理核心素养全面提高。

通过与传统翻转课堂地理教学模式对比，可以看出“互联网+翻转课堂”地理教学模式具有以下特征。

1.教学突破时空界限。“互联网+翻转课堂”地理教学模式，完全打破了空间、时间对教育发展的限制，打破了虚拟和现实的边界，实现线上、线下教育的整合。学生不再拘泥于教室，可以在有网络任何的地域、任何时间进行自由学习。

2.辅助教学决策。传统翻转课堂课中环节，教师一般通过观察大部分学生而不是全体学生的课堂表现，制定教学计划，导致部分学生无法得到照顾。尤其在必修一宇宙中地球、大气环境、水循环和洋流等自然地理部分，内容极具抽象性，教师很难把握每位学生知识掌握情况，而在互联网教室进行的教学，教师可以借助互联网对所有学生学习情况进行及时收集、统计、分析，辅助教师制定灵活多样、面向全体学生的教学决策。

3.家校互联。“互联网+翻转课堂”地理教学模式中，无论课前还是课中学生均需登陆自己账号进行互联网学习。不仅教师可以通过教师端了解全班学生地理学习情况，家长也可以通过家长端远程登陆，了解学生学习情况，利于家长与教师沟通，共同帮助学生进步。

二、“互联网+翻转课堂”地理教学模式应用实例

以《地球的宇宙环境》为例，自主学习环节学生可以在任何有互联网地方通过账号登录网站进行，课中内化环节在互联网教室集体开展，评价反馈从多角度展开。

1.课前互联网远程学习。（1）教师根据本节课内容录制《地球的宇宙环境》微视频，上传致互联网站，并在互联网站放置与本节课密切关联的纪录片《旅行到宇宙边缘》和配套检测等。（2）学生在任何有互联网地方通过账号登录网站，进行自主学习，并完成配套测验，来检验自己学习的情况。（3）教师根据学生检测结果，进行线上辅导，并制定课堂教学计划。

2.课中内化。（1）学生对课前自主学习内容进行问题交流、成果展示。（2）学生自由讨论、合作完成教师布置的有梯度的问题。①宇宙的物质形态和特点；②天体系统的级别和层次结构；③地球在天体系统中的位置。（3）教师通过主电脑控制、共享学生子电脑，收集、统计、分析全班学生答题情况。针对个别学生的问题，进行个别化指导，对共性问题，进行集体补充讲解。

3.评价反馈。（1）学生通过作业、考试等检测自己对《地球的宇宙环境》掌握情况。（2）教师通过学生在线检测、课堂表现等多角度对学生掌握情况摸底，并针对摸底情况对学生进行个别化指导或集体辅导。

三、“互联网+翻转课堂”地理教学模式应用建议

（一）教师方面

1.坚持“育人为体、互联网为用”。互联网过度使用会导致教师与学生之间缺乏必要的交流，进而导致德、智、体、美、劳等育人理念与实际教学脱节，教育的育人功能被弱化。所以，在教育教学过程中，教师应注意将育人理念渗透于教育教学的各个环节，避免因过度依赖互联网而导致部分学生人格发展不完善。

2.对教师进行互联网技术培训。“互联网+翻转课堂”地理教学模式实施过程中，课前教学视频的录制、PPT的开发、在线作业的设计、课中教学活动的组织等，都需要教师熟悉掌握互联网操作技术。

3.树立终身学习观念。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，当今社会，无论互联网技术还是教育技术都在高速发展，这就要求教师必须自觉树立终身学习的观念。首先教师要通过各种途径学习对“互联网+翻转课堂”有益的教育教学方法。

（二）学生方面

1.提高自主学习能力。处于青少年时期的学生，通过互联网学习时，很难控制自己不去浏览学习内容以外的网站，耽误学习进程。所以，教师应加强对学生自主学习能力的训练，使其能够独自主合理安排学习时间。

2.改变学习观念。学生要改变“有问题找老师”这一传统学习观念。学习资料、微视频、上课记录等可以借助互联网永久存档，学生可以在课下随时对尚未掌握知识进行再学习，达到提升学习成绩的目的。

（三）其他方面

1.学校作息时间给予配合。“互联网+翻转课堂”地理教学模式，需要学生花费大量课余时间进行自主学习。但目前迫于应试教育的需求，很多学校没有给予学生充足的自学时间。因此，实施“互联网+翻转课堂”这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校给予时间安排上的支持。

2.建设互联网学习平台与教室。“互联网+翻转课堂”地理教学模式实施，离不开优秀的互联网学习平台。但目前多数学习平台是学校与一些公司合作开发，功能不够完善，干扰了学生正常学习。

四、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。

参考文献：

[1]戴申卫.翻转课堂与高中地理微视频制作[J].中学地理教学参考，2013，（10）：6-8.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[3]高朝邦，唐毅謙，李小玲.互联网+中小学教育[M].成都：科学出版社，2016：279-280.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_

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