唐莲　张卫兵　王平

[摘 要] 水力学课程教学线上、线下混合教学模式改革是几年来的重要改革方向，当前水力学教学面临纯线上教学的挑战，根据课程特点、线上教学模式特点以及本课程教学改革的积累，摸索了一套融合各种平台优点、适合课程特点的线上教学方法，与同行分享经验，促进线上教学方法的改进。

[关键词] 线上教学;水力学，混合模式;课程教学

[作者简介] 唐 莲（1975—），女，宁夏银川人，工学博士，教授，主要从事水力学教学研究。

[中图分类号] G642    [文獻标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）06-0137-04    [收稿日期] 2020-10-10

水力学课程是水利类专业学生的一门最重要的专业基础课，课程综合性强、难度大、内容抽象，公式较多，理论推导有一定深度，对高等数学、力学课程基础有一定要求。我校的水力学自2005年成为自治区级精品课程以来，在多元化教学模式上追求线上、线下结合，课堂讲述与学生自学并重，工程实践环节与理论结合，并于2018年立项为自治区级课程建设改革项目，2019年被确立为我校的线上推广课程，目前已完成在线资源的完善，录制了整套的微课视频。

一、线上教学特点

线上教学不同于传统教学课堂面授，师生不见面，学生的听课反应老师不能及时发现并做出调整，老师的肢体语言不能体现，板书的辅助功能受场地限制不能有效补充;而对学生来说，没有老师的监督，缺乏教室较好的氛围下，要保持持续的关注度和注意力，也是一件考验自制力的事情。很多同学都是借助于手机上课，小屏幕承载大信息量教学，不能和纸质教材随时对照，不能和老师便捷沟通，也是影响学习效果的重要因素。

全国大范围同时实施线上教学时，前期网络及平台卡顿、声音不连续、PPT资料准备与平台要求不匹配等问题频出，也一定程度影响了线上上课效果。但其录播功能、回放功能、预习视屏、慕课等方式，能为学生的自学提供比课堂教学便捷的渠道。

二、线上教学平台特点

1.雨课堂特点：雨课堂作为一个比较优秀的新型线上教学辅助平台。在原有多媒体教学软件基础上，结合答疑弹幕，实现PPT同步与“难点”即时反馈、课堂实时提问及应答互动[1]等不同功能。覆盖课前、课上、课后全过程、让教学更明了、任务自动提醒[2]。

雨课堂将线下功能线上化、过程结果考核一体化，一定程度提高学生的学习热情和参与度、持久度;教师通过获得丰富的课堂教学信息数据反馈，将教学全过程以及“预习、授课、作业”环节有机联系，实现全周期监督把控、数据量化教学全程[1]。相比传统课堂教学，实现大班教学中的群体互动、提高学习效率等方面是十分有效的[3]，解决了到课率、抬头率、入脑率的“三率”问题，通过线上模式带动线下课堂教学质量[3]。采用雨课堂教学平台，使用方便，教师的引导作用明显[4]，学生的中心作用突出[5]。

2.腾讯课堂、腾讯会议：腾讯课堂可绑定QQ登录腾讯课堂，系统自动发送上课通知与课堂链接，提醒学员按时上课;实现视频音频图像的传输，和学生对话及交流比较直观、比雨课堂文字输入直观便捷。

3.慕课平台：MOOC可不分专业、不分地点、不分国籍，通过注册参与完成网上自学;课程内容跟传统课程一样循序渐进，逐步推进，有小测验和期中和期末考试。学生通过观看视频的表演来决定如何、何时自学以及学什么？慕课已被证明是自学者的一种高效便捷的学习方式[1]。但慕课视频是单向的，不能实现“师生互动”和学生教学参与。

4.本课程已录制的微课：微课是指根据教学实践或教学大纲的要求，以3—15分钟的小视频为主要载体，着重讲解某个知识点的微型小课程[6]。微课将每章的重点、难点、疑点做成微课，内容一般只有一个知识点、视频更短小精悍、讲解比课堂教学更有针对性，更多关注的是通过简短的视频授课模式展现“难点微小化”和“重点碎片化”，突出重难点，让学习变得轻松，并通过试题测试实现即时反馈。由于视频短，内容少，便于学生利用零散时间进行碎片化学习，对提高学习效率有一定助益;可以实现在任何时间、任何地点的下载移动学习，有很大的自主空间，尤其适合课堂接受程度较弱的学生，可以根据自己的情况通过反复观看自学以提高对疑点的接收程度[6]。

三、雨课堂+腾讯课堂+微课+慕课模式组合在线教学模式

雨课堂、Zoom，钉钉在线，腾讯课堂、腾讯会议等平台涌现，直播、录播模式混搭，老师们在茫然中迅速行动起来，摸索适合的线上教学模式，借助多种平台及免费资源，取长补短，发挥线上教学特点，重新进行教学设计。在实际授课中，前期主要以雨课堂为主，后期形成了授课平台为雨课堂+腾讯课堂或腾讯会议;整个线上教学组合方式是中国慕课网和雨课堂自带慕课资源挑选作为预习环节+雨课堂讲述（腾讯课堂备用）上课平台+录制的微课、平台回放、作为复习环节的组合线上教学模式。

1.雨课堂平台满足直播教学及预习功能。雨课堂是学校长期合作的平台。开课班级及学生名单可直接查询，督导可直接进入课堂听课监督，网络数据可作为学生成绩评价的重要依据，平台相对比较稳定，不宜断网，在线上教学初期，多数老师采用雨课堂直播教学。雨课堂还可利用学堂在线的优秀教学资源，拓展教学空间。和传统讲授式课堂相比，从教师角度看可以实现课件推送、在线测试、直播等功能，能较好满足线上教学的要求，实现大部分教学功能。从学生角度看，即时互动功能也能保证线上教学的热情和持久度。

2.中国大学慕课及其他慕课资源满足预习复习功能。线上教学期间，本课程的免费慕课资源非常丰富。中国大学慕课网，水力学课程有多所高校上线，课程难度和深度不同，老师提前试听选择推荐给学生，以适合不同层次的学生、不同时段的学习需要。把慕课资源作为学生自学和知识拓展的补充方式，能很好地满足学生的预习及自学需求，和雨课堂链接，非常方便。缺点是作为预习环节资源，需要教师提前试听选择推荐。

3.QQ、微信等即時交流平台发布信息。通过班级QQ、微信课程交流群作为课程沟通交流的平台，也可以发布通知、资料，开展讨论交流。

4.腾讯课堂或会议直播。腾讯课堂、腾讯会议是线上教学的备用平台。后期发现腾讯课堂使用流畅、交互效果好。它可以顺利地通过画中画功能增强学生网络既视感，也可通过举手，屏幕的书写和打字功能等高度模拟面授过程。直播后生成的回放功能可供学生随时复习，学生的学习体验较好。

5.微课视频辅助重难知识点学习。录制微课时，我们重新梳理教学模块，修改PPT，针对配套教材梳理出了32个知识点，通过这些关键知识点的微课精心设计，增加典型工程图片、动画、讲述、筛选配套练习等方式，以简短视频方式呈献给学生短小而有针对性的学习资源，使学生能快速了解并掌握该重难点。将其作为学生复习梳理知识点及难点、重点，加深理解。表1列出了本课程的部分微课资源基本情况。

6.本课程已有的精品课程、在线课程等平台中的测试题、练习题、模拟题、录像等资源。线下教学的习题一般以每章节课后作业的形式进行，由于一章内容较多，教学需要几个学时完成，导致一次作业的时间跨度大，不利于学生及时复习、及时练习，容易积累知识盲点。结合网络授课的特点，形成了模块化、多梯度的习题资源，适应不同学生层次的学习及不同教学阶段的需求。习题的内容既包括基础知识的练习，也包括综合应用能力的训练[7]。通过学校开通的免费校园网资源权限，方便学生随时提取。

7.平台组合。根据以上不同平台的特点、教师总结，后期教学我们进行了优化组合。具体见表2。

8.具体实施过程。（a）前期预习环节：教师提前将章节的课件及推荐自学慕课视频，发至QQ课程交流群和微信;学生自学后完成相应的主观题和客观题的测试。（b）雨课堂或腾讯课堂直播：沿袭传统授课方法，对每章内容进行较为详细的常规讲解和典型习题讲解。结合随机提问、主观题解答、学生随时讨论等方式，提高互动性。重难点推荐结合微课视频加强。（c）课后作业：实现客观题直接平台作答，主观题作业通过手写笔实现传统纸质批改的点评功能。（d）QQ、微信课程交流群：通知、课后辅导和答疑。（e）课后的复习：学生根据自我学习情况，选择直播回放、慕课、微课等合适方式。

四、学生、老师及学校对线上教学的反馈总结

1.学生反馈：雨课堂总体效果不错，听不懂可以回放;可以布置测试作业、布置预习的内容;老师直播一次布置一次，少量多次，不容易产生畏难情绪，容易完成;前期老师批改作业受限制，不能手写批注;PPT有的地方老师不能分步骤，反应不及时;在家听课容易打瞌睡;必须参与互动答题，有一定约束力;手机屏幕太小，影响PPT清晰度、图片看不清，上课枯燥;只有电子教材，不太直观;腾讯课堂能直接和老师对话，比雨课堂敲字弹幕方便，也快捷，共享屏幕方便;雨课堂学生不能语音，弹幕交流慢;手机发弹幕的时候会遮住屏幕;缺乏课堂气氛;微课有需要就看，重难点比较有针对性;逐渐养成了一点提前预习的习惯，能在没听懂课堂内容的情况下反复看直播视频或者和慕课对比一下[9]。

2.老师及学校反馈推荐。学校：不播放音频和视频的老师，建议腾讯课堂上课讲授使用，雨课堂用于对学生管理和加强互动。老师：前期准备工作较多，如PPT整合，慕课提前观看筛选、测试题整合、预习资源提前推送;没有手写板的话批改作业不方便，不直观，批改速度受影响;和学生缺乏肢体语言、眼神的直接交流，仅靠数据获得信息，不够直观;学生自学能力有一定提升。

五、讨论

线上教学与线下教学结合的多元化教学模式的探索及实践，是我国教育发展的大方向，线上教学的模式也会一直发挥其作用，并且带来越来越多的教育模式和学习方式的改变。在这个过程中，每个老师都有责任义务加入到这场变革中，用自己的经验和能力推动教学方式从老师独自传授—学生主动参与，衍生到老师引导—学生自律学习;从传统手段的板书到智慧化、现代化的结合。

参考文献

[1]梁颖晶，燕乐纬，张永山，等.基于雨课堂的水力学课程教学实践探索[J].教育教学论坛，2020（2）：202-204.

[2]唐登莉，纪静娜.雨课堂在高校教学中的应用与探索[J].教育教学论坛，2020（11）：205-207.

[3]《学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂》https：//blog.csdn.net/log_in_me/article/details/79210618

[4]刘雁宁，宁飞.基于雨课堂的系统建模与仿真课程混合教学模式改革[J].大学教育，2020（5）：53-56.

[5]王箐，梁淑娟，刘建明.基于“雨课堂”的PBL教学模式在局部解剖学教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018，27（06）：600-604.

[6]彭杨.微课教学在《水力学》课程中的应用浅析[J].教育教学论坛，2017（6）：70-72.

[7]王丽华，纪志永，王月欣，等.“腾讯课堂+雨课堂+蓝墨云班课”组合的有机化学混合式在线教学模式的探索与实践[J].广州华工，2020，48（7）：190-193.

[8]张瑜.对“慕课+雨课堂直播”混合式教学模式的思考[J].新清华，2020（3）：1-2.

[9]杨海英，陈丽红，卢敏.自主学习目标下水力学教学改革探讨[J].山西建筑，2015，41（23）：229-231.

Abstract： The reform of online and offline mixed teaching model of Hydraulics course is an important reform direction in recent years. At present， Hydraulics teaching is faced with the challenge of online teaching. According to the characteristics of the course， the characteristics of the online teaching model and the accumulation of the teaching reform experiences of this course， this paper explores a set of online teaching methods that integrate the advantages of various platforms and are suitable for the characteristics of the course， and shares the authors' experiences with other teachers to improve the online teaching methods of this course.

Key words： on-line teaching; Hydraulics; mixed model; course teaching