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“翻转课堂”应用于南疆预科汉语教学的可行性分析

来源:教育教学论坛     2019-2-26 19:42:56      点击:

高敏

摘要:“翻转课堂”是将课程与信息技术融合的一种现代化教学模式,体现了教育信息化。通过对“翻转课堂”相关文献进行梳理分析,发现该模式有利于学生进行语言学习。阐述“翻转课堂”的优势及“翻转课堂”引入到南疆预科汉语教学的现实意义,论证了“翻转课堂”应用于南疆预科汉语教学的可行性。

关键词:翻转课堂;预科阶段;汉语教学

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)50-0239-03

南疆预科阶段的教育对象主要是民考民的少数民族学生,以培养合格的少数民族预科生为中心任务——通过一年或两年的汉语听、说、读、写的综合教学,全面提高学生的汉语言能力,使之具有较扎实的汉语知识和较强的汉语实践交际能力,进一步拓宽其文化视野和知识面,为适应将来本科阶段各专业的学习打下较为坚实的基础,为预科生应对未来社会发展和时代竞争创造良好的开端。

如何实现以上中心任务是南疆预科阶段的教育一直以来的关键性课题。近期,针对南疆某高校预科生的汉语学习情况开展了调查,发现无论是初级班还是中级班,大部分学生都希望在课堂上有更多的时间和同学讨论,换言之,学生在学习的过程中喜欢合作学习、自由学习,而不是一味的灌输学习。“翻转课堂”教学模式基于布鲁姆的掌握学习理论和皮亚杰的建构主义理论,将课程与信息技术结合的同时翻转了“教学结构”。自“翻转课堂”教学模式出现,国内外学者相继开展了“翻转课堂”的理论研究,并在英语、化学、物理、教育学等课程教学中进行了实践探索,大都取得了理想的教学效果。“翻转课堂”的特点是:知识学习在课前,知识内化在课中。“翻转课堂”这种特点可以改善预科阶段汉语教学现状,满足学生兴趣的需要。因此,将“翻转课堂”引入到预科阶段漢语教学中的可行性研究具有重要的现实意义。

一、“翻转课堂”概述及相关研究

(一)“翻转课堂”概述

“翻转课堂”(The Flipped Classroom),起源于本世纪初的美国,由于两个最早被冠以“翻转课堂”范本的实验取得了明显的效果,被媒体冠以“翻转课堂”之后迅速传播全美,才使“翻转课堂”成为正式术语。2012年,“翻转课堂”教学模式引入我国,掀起了“翻转课堂”研究的热潮,国内学者纷纷对其展开研究并取得实质性的研究成果。“翻转课堂”实施过程的实质就是将传统教学模式的先教后学翻转成先学后教,将知识传递的实施过程从课堂上转移至课堂下,知识内化的过程从课下转移至课堂之上,实现了从时间和空间两个维度对于学习过程的完整翻转。

(二)“翻转课堂”的相关研究

起初,“翻转课堂”教学模式的实践,主要是在中小学阶段进行系统性教学,大部分学生和家长对此种教学模式都很认可。最近几年,有不少实践者将“翻转课堂”教学模式在大学英语课堂中进行实践,取得了很好的教学效果。下面的相关例子很好地说明“翻转课堂”在语言学习中实施的良好效果。

崔艳辉等人的《翻转课堂及其在大学英语教学中的应用》论文研究结果表明:现有的大学英语教学存在一定的教学缺陷,将“翻转课堂”引入大学英语教学中,不仅弥补了其缺陷,而且最大限度地发挥了学生学习的主观能动性,提高了学生学习的效率及其效果,为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地设计了一套符合发展又切实可行的成功方案,更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力。

李京南等人在《大学英语翻转课堂的实践与反思》一文中指出:在进行大学英语翻转课堂实践后数据分析发现,整体而言,大学英语“翻转课堂”模式受到学生欢迎。而且,“翻转课堂”模式带来的大量读写练习、及时的反馈和深入的讨论对学生语言和思维能力发展起到较好的推动作用。

汪晓东等人以教育技术学专业英语课程进行了翻转课堂的实践研究。实践研究发现:(1)学生的听、写、译成绩均有提高,写作提高最明显;(2)口语和阅读能力总体提升;(3)掌握的专业术语数量增加;(4)学生学习兴趣提升,普遍接受认可。通过本次教育技术学专业英语课程的教学实践,证明了“翻转课堂”可以成功在大学教学中应用。

大量的“翻转课堂”在大学英语教学中的实践研究,证明了“翻转课堂”在大学英语教学中取得了良好的效果,也说明了“翻转课堂”教学模式有助于高校学生进行语言学习。同时,在《坚持内涵发展 建设一流大学》一文中指出:培养创新人才的过程中,应该推进研究型教学、探索式学习、自主性培养。大学生应以自主学习为主,在自主学习过程中对新知识进行探索,有助于培养大学生的思维力、创新力等,形成自主解决问题的能力。“翻转课堂”教学模式为大学生进行自主学习提供了机会,同时也能为实现大学生有效地进行自主学习提供新思路。

二、“翻转课堂”对比传统课堂教学模式的优势

在教育信息化的时代背景下,基于信息技术的变革、人性学习需要的满足和解决课堂教学现实困境的需要,“翻转课堂”应运而生。南疆预科汉语教学采用以讲授法为主的传统教学方式,“翻转课堂”教学模式与传统教学模式相比,优势总结如下。

(一)培养学生自主学习的能力

埃里克·马祖尔在其同伴教学理论中指出:学习的过程主要包括知识的学习和知识的内化。在“翻转课堂”教学模式下,学生课前需要自主完成知识的学习,才能在课堂上进行师生、生生的对话,以达到知识的内化。当今教育要求培养的公民具有“终身学习”的能力,而在“翻转课堂”教学模式下能促使学生提高自主学习的能力,自主学习能力有利于学生“终身学习”能力的形成。

(二)增加学生的参与度

学生在课前根据老师的要求进行学习的过程中,对所学知识不懂的地方进行自我提问。课堂上将问题向同学提出并让其回答,遇到争议性较大的问题,同学之间可以先互相讨论发表自己的看法,老师进行总结。通过上述的探究性学习,不仅提升了学生的主体意识,还使所有学生都积极参与到课堂的讨论中,学生真正地达到了知识的内化。

(三)解放教师

在传统的教学模式中,课前老师会花费大量的时间进行课程准备,课中老师进行知识的讲授,甚至还会重复性地讲授。在此课堂中,老师教学疲倦、缺乏创新,学生接受知识、缺乏思维训练。克莱姆森大学克莱姆森国际研究院院长鲍勃·布鲁克福说:“制作讲授视频有利于课程标准化。”[6]而在“翻转课堂”教学模式中,可以把标准化的教学材料提供给老师,这样老师就可以把精力放在课堂活动组织上,进一步激发学生在学习过程中进行思维。通过这种形式,教师不再占用课堂时间讲授,而是引导学生对一个话题进行丰富的讨论,课堂中真正做到“教学相长”。

总之,在“翻转课堂”模式下,学生课前根据老师提供的学习资料进行自主学习,视学情自定学习进度,学习过程中的疑问可以在课堂上得到更好的指导;课堂中学生互相讨论,可以更好地进行知识的內化。对于老师而言,教师不再是课堂的讲授者而是指导者,引导学生学习和知识的内化。在这一过程中,课堂进行一场生生对话、师生对话的活动,活动中的讨论又可以激发学生们生成新的知识。学生们是构建了自己的知识,而不是填充了自己的知识。

三、“翻转课堂”引入到南疆预科汉语教学的现实意义

南疆预科教育经过几十年的发展,取得了一定的成绩。通过实地调查发现,南疆预科汉语教学存在以下问题:(1)生源质量参差不齐。(2)师资队伍力量匮乏。(3)教学方式采用传统课堂教学模式,缺乏创新。基于上述情况,从而造成了课堂教学效果不佳,学生的汉语应用能力并不能获得实质性的提高,间接导致了他们对汉语学习兴趣的不浓厚。

从南疆预科学生的角度举个具体例子:南疆高校预科阶段的学生虽然在基础段已经开始学习汉语,但由于师资匮乏、课程设置等原因导致汉语基础知识不牢靠,因此预科生的汉语水平还是比较薄弱,对汉语学习还是感到比较吃力。所以,南疆预科汉语教学的授课对象存在着层次复杂、汉语水平较低、学习方法不当等情况。如果我们在南疆预科汉语教学中引入“翻转课堂”模式,课前利用信息技术,学生根据自己的情况进行知识的学习,课中有更多的师生、生生对话,将有助于提升学生学习汉语的兴趣。

笔者又查阅国内关于“翻转课堂”的相关研究发现,南疆预科汉语教学的研究现状如下:(1)研究视角单一的倾向,多立足于教师视角,忽略学生视角尤其是语言习得的认知心理视角;(2)在实践层面存在着教学方法和手段单一,知识传授和能力培养脱节,评价方式单一,教学资源整合不力等主要问题。基于上述研究情况,对改进南疆预科汉语教学方式进行探究很有必要性。

“翻转课堂”的出现为南疆预科汉语教学模式的改革提供了新的思路。这种新型的教学模式充分利用信息化设备,课前进行知识学习和传授,课中进行知识的理解、消化及应用,从根本上改变了传统的教学理念和模式。这样不仅有利于教师培养学生的知识程序化,而且学生能轻松的将所学的语言知识转化为交际能力。

综上所述,将“翻转课堂”引入到南疆预科汉语教学中是很有现实意义的。

四、“翻转课堂”应用于南疆预科汉语教学的可行性

从教师的角度来看,“翻转课堂”最大的特点就是减少了教师的教授时间,增加了互动讨论的时间,因此能够照顾到学生的个体差异,满足其个性化需求,达到教师满意的教学效果。访谈一位有五年教龄的预科汉语教师,在教学中遇到的困惑是什么?她的回答是:“就是教着教着就不知道怎么教了。”这位教师的回答令人深思,后来经过深入访谈,发现一方面是因为教学方法陈旧,另一方面是因为学生缺乏学习兴趣。因此,在“翻转课堂”教学模式下,教师可以感受一种全新的课堂氛围,并发现在教学的过程中教师自己也在成长,做到“教学相长”。

从学生的视角来看,预科生大部分都满18岁,因此他们具有较好的自控能力和学习能力,同时90%的学生都拥有多媒体设备,为“翻转课堂”的实施提供了有力的保障。

从学习环境来看,大部分高校都实现了网络的全覆盖。在现代化的信息环境下,教师通过上传自己录制的或网上搜集的教学视频、音频、图片、文献等资料让学生下载,下载好之后随时随地进行学习,这在很大程度上提高了学习的自由度,所以说信息技术基础是“翻转课堂”教学模式正常开展的物质保障。

总体来看,现实的迫切需要提高少数民族大学生的汉语言水平尤其是语言能力是南疆面临的久而新的命题。“久”是指南疆高校少数民族预科汉语教学已有半个多世纪的历史,但一直以来仍有存在的问题;“新”则是指在“一带一路”倡议下,南疆迎来发展契机,社会对于少数民族高级人才需求日增,而熟练的汉语水平是少数民族大学生质量保证之本,同时,新教育理念的层出和现代化信息技术的普及也对传统的教学模式提出了挑战。

五、结语

“翻转课堂”作为信息时代全新的创新型教学模式,顺应了当前我国教育信息化改革的潮流,符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的宗旨,即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。若将“翻转课堂”模式应用于南疆预科汉语教学中,通过增加学生的参与度、培养自主学习能力、提供个性化指导、拉近师生距离、解放教师等优点,能够提高南疆预科汉语教学的实效性。因此,将“翻转课堂”教学模式引入到南疆预科汉语教学中具有可行性,是有意义的。

参考文献:

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