苟小芸　屈艺　母得志

摘要：“十三五”规划纲要确定了人才优先发展战略，这对研究生的科研能力提出了更高的要求。作为中国医学教育的高级人才，医学硕士研究生的科研能力与医学研究的发展和临床诊疗水平密切相关。因此，加强医学硕士研究生科研能力的培养迫在眉睫。

关键词：临床医学；研究生；科研能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0054-03

研究生教育的目的是培养研究生具备独立思考、主动获取知识、动手操作能力，进而形成独立承担专业技术工作和从事科学研究的能力。自2015年以来，临床医学研究生培养模式正式施行专业型与学术型分流，这是我国的研究生教育体系为适应多元化就业环境、培养复合型高级临床医生所做出的一项重大变革[1]。在新模式下，专业型研究生培养专注于临床技能培训，研究方向以应用型临床课题为主，以培养一線临床医生等应用型人才为目标；学术型研究生培养主要关注基础实验研究课题，大部分时间用于科学研究，旨在培养从事基础或应用基础的研究人员，这对学术型研究生的科研能力提出了更高的要求，形成严谨的科研思维尤为重要。

一、医学学术型硕士研究生培养存在的问题

（一）基础理论薄弱，缺少严谨的科研思维

基础理论犹如基石，是做好科学研究的重要保证。相对于专业型研究生而言，学术型研究生更应注重基础理论与科研思维的有效结合。研究生来源以应届毕业生为主，大部分研究生在本科阶段很少或没有机会参与科学研究，科研经验几乎为零，对科学研究的整体认识和把握不足；毕业后没有经历过临床工作，临床实践不足，因此相关领域的基础和临床实践知识欠缺，不善于从临床上发现问题和解决问题，甚至不了解自己的研究方向和目标。在理论知识学习过程中，往往不能及时调整学习方法，缺少主动思考、从临床问题中获取科研线索的创新素质，更不能主动从学术会议、网络文献等资源中提取自身专业发展所需的相关知识[2]。

（二）缺乏良好的文献阅读能力

良好的文献阅读能力是培养科学思维能力的前提，文献阅读能力体现在四个方面，即文献检索能力、文献阅读能力、材料分析能力和提炼总结能力。研究生在开始科研工作之前，需进行课题设计和开题报告。课题设计主要包括研究背景与意义、立项依据、研究方案、研究目标和内容、可行性分析、工作基础及预期研究成果、研究经费等。研究生应针对研究的核心问题进行文献阅读，最终设计出严谨、科学又有意义的研究课题，既要保证研究价值，又要避免重复研究[3]。部分研究生未掌握阅读及分析文献的方法，难以从文献中提炼出有效信息，无法充分了解当前科研现状，难以理清思路，并寻找科研空白、争议焦点及尚未明确的科学问题，为自己的课题设计和实验方案找到切入点。

（三）科研实践能力弱

顺利完成科研活动需具备科研能力，科研能力体现了一个人专业知识的深度和广度，反映了一个人的科研素养和科研敏感性。研究生的来源有应届本科毕业生、往届生、基层或三甲医院的在职医师等。不同人群对医学专业知识的掌握程度不同。同时，由于个人工作环境或学习环境的影响，其发现问题、分析问题和解决问题的能力是不同的。

二、解决问题的对策及建议

（一）巩固基础理论，形成严谨的科研思维

掌握自身研究领域扎实的基础知识是科学研究的先决条件，必须在平时的学习中做好准备并打好基础。同时可以通过多种学习途径了解本领域的知识前沿和最新动态，注意拓展自身的知识涉猎面，了解其他相关学科或研究领域的热点，开阔视野、拓宽眼界，也为今后的科研工作打下基础。学校可以扩大选修课程的范围，增加开设的选修课程类型；学生可根据自己的兴趣爱好和短板，调整所选课程类别及结构，进一步巩固完善自身的基础理论。

科研思维的培养可以从初级模仿、科学对比、原创性研究、深层次探讨四个方面逐步形成和完善[4]。初级模仿是指基于大量文献及初步调查了解，相对原始的模仿。例如，某一领域的技术路线方法适用于另一领域，可将其简单应用到另一领域。科学对比，是指利用事物的相似性进行分析和比较的思维方式。譬如，在医学研究中，疾病治疗需要对比不同药物疗效；基于哺乳动物与人类的相似性，基础实验中常选用哺乳动物建立动物模型，都是应用对比思维方式的例子。原创性研究，是指研究者在分析总结自己和他人的实践经验和理论的基础上，对有待解决的问题提出科学合理的推测或假设，并验证推测或假设的过程。深层次探讨，要求研究人员在理解的基础上，观察和学习大量的感性材料，从感性认识上升到理性认识，将现有的知识应用于新研究，或将新思想和新知识融入原始认知结构中。

（二）培养文献阅读能力

文献阅读能力对科研工作至关重要，研究生应通过学校开设的相关文献检索课程、讲座，尽快学会检索文献及阅读文献的方法，了解研究进展和学科现状、常用实验技术及手段，然后尽快投入到科学研究中。检索文献的方式，建议由中文到英文，由略读到精读。一旦确定了课题研究方向，首先需对本领域综述类文章进行检索和查阅，确立研究的关键问题；然后对关键问题进行精确检索，选择有价值的文章进行精读，并记录相关研究方法和技巧。在文献阅读过程中对重要信息分门别类进行标记，形成简单易懂逻辑清楚的笔记，进行全面、完整、扼要的文献总结，克服遗忘障碍，便于后期文献信息利用[3]。同时，在课题实施过程中，要及时追踪更新文献，了解研究方向的进展，学习新的理论和新方法，丰富研究内容。

（三）加强学术交流和科技活动

研究生科研能力提升主要有两种途径：课堂提升和课外提升。理论知识传统上是通过授课的方式传授给学生，学习过程枯燥乏味。学校可以通过开展各种课外学术交流和科技活动，提高研究生的学习热情，传播科学研究方法和科学思想，培养研究生的科研意识和科研思维[5]。例如，举办丰富的面向研究生层次的不同领域的学术活动，通过国内外及学校的专家、学者的讲座，让研究生了解相关学科的前沿研究内容和成果，把握该领域的最新研究动态。还可以举办研究生读书报告会或论文报告会，用现实的科研成果提升研究生的价值追求[6]。研究生在参加学术会议，聆听高水平报告或讲座过程中，也燃起了自己学习科学研究的热情。

（四）加強科研方法的学习

科学的研究方法是从事科学研究所遵循的科学有效的研究方式和程序，是科学研究的有效工具，也是科研工作者长期积累的智慧结晶[7]。其中，科学实验是进行科学研究的基础，也是极其重要的研究活动；数学方法是一种科学的、抽象的思维方法，从量的方面揭示研究对象的规律性。在掌握基本科研方法的基础上，研究生可在选题及课题研究中处于有利地位。科研能力是顺利完成科研活动所需要的能力。科研方法好比一个人的思维，科研能力好比一个人的行为，人的行为受人的思维的影响，听从于人的思维的指挥。科研能力的培养不是短期内能够速成的，而是需要一定的时间和过程，需要在科研方法的辅助之下不断成长[8]。

在课程学习方面，应重视对医学统计学、医学高等数学、实验动物学、医学文献检索等方法论课程的学习，有利于知识获取、加工、利用与产出。临床医学研究生常常重视医学专业课的学习，而忽视了方法学课程的学习，导致虽然掌握了大量的既有知识成果，然而，对知识发现过程知之甚少，对一些知识理论知其然而不知其所以然。研究生应通过方法学的学习，养成深度思考的习惯，从而提高在科研过程中发现和分析问题的能力。

（五）尽早进入实验室，激发科研兴趣

从事科研工作，要具备做研究的兴趣，因为兴趣在促进科学研究方面具有积极且重要的作用。研究生应规划好基础理论知识课的时间，尽早进入实验室，认识和了解科研工作，激发自身对科研的兴趣。第一，增加与导师、实验室课题组成员沟通交流的机会，让他们对自己课题的选择、研究思路提供意见和建议；第二，可结合自身的课题方向，掌握基础理论知识、实验原理和方法，提高动手操作能力，扎实掌握操作技能，弥补科研基础薄弱之不足；第三，可尽快加入实验室团队，与自己课题相关的同学多交流，与他人进行团结合作，集多人之长解决相同问题，提高效率，发挥团队效应，创造一个积极活跃的科研氛围。

（六）加强学生之间的交流

研究生之间平等、直接地交流，虽然水平有限，但也能够一起讨论和解决研究过程中碰到的许多问题，产生思想上的碰撞，激发科研上的灵感，涌现新的想法和新的观点，互相学习，共同进步。研究表明，同学压力对研究生提升科研能力的紧迫感具有积极影响，应充分发挥学生团体的作用，为学生营造强烈的学术氛围[9]。

三、结语

科研能力的培养是一个逐步积累的过程。医学研究生应通过巩固基础理论，形成严谨的科研思维，培养文献阅读能力，加强学术交流和科技活动，加强科研方法的学习，培养研究兴趣等，提高科研创新能力，并将临床医学知识与科研思维相结合，运用科研创新能力更好地进行临床实践，为临床服务。

参考文献：

[1]教育部卫生计生委等六部门印发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》[J].中国高等医学教育，2014，（12）：82.

[2]李苹，齐可民.儿科学科研型研究生培养方式的体会[J].继续医学教育，2016，（12）：71-72.

[3]李真，辛静.从选题浅谈医学硕士研究生科研思维的培养[J].西北医学教育，2011，（06）：1170-1172.

[4]高社干，丁凯利.医学研究生科研思维的培养[J].中国医学创新，2013，（18）：115-116.

[5]赵凤艳.屈艺.母得志.浅谈儿科学研究生科研能力的培养[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010，（02）：22-23.

[6]王敏.关于研究生科研能力培养途径的探讨[J].边疆经济与文化，2013，（07）：88-89.

[7]陈海波，陈虎，杨磊.面向科学研究的项目管理系统的研究与设计[J].电脑知识与技术，2011，（10）：2217-2219.

[8]张雪峰.科研方法是科研能力的核心竞争力[J].科技创新导报，2017，（02）：246-247.

[9]高锡荣，万倩，陈玉宝.研究生科研能力提升因素及作用机理分析[J].高校教育管理，2015，（02）：114-118.