王俊红 董瑞华 冯海美 宫新勇

摘要：翻转课堂是一种新兴的课堂模式。翻转课堂通过现代网络技术，改变了传统的教学模式，转变了师生角色，提高了课堂效率。本文介绍以《焊接工艺与设备》课程为载体实施翻转课堂模式，从课前、课中、课后三个过程分析了翻转课堂在教学中的应用，分析了翻转课堂上师生互动，学生消化知识等方面的问题。

关键词：翻转课堂；教学模式；材料成型

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0185-02

在传统的教学模式中，课堂教学主要是“信息传递”的过程，即上课主要是教师讲授，课下作业和练习是学生“吸收内化”的过程。“翻转课堂”就是对这一传统模式进行重构，利用视频资源和课件将讲授这一过程转移到课下进行，学生根据自己的实际情况可以反复观看，局部观看等，带着对课程的初步认识和疑问进入课堂，通过在课堂上与教师的交流，能够进一步对知识进行巩固和拓展，发展学生的高级思维能力[1-3]。在充分互动中，教师也能够对每个学生的学习情况有详细的了解，进行差别化的辅导。

一、课程翻转课堂前期准备

本文在《焊接工艺与设备》课程中进行“翻转课堂”教学模式的改革与探索。《焊接工艺与设备》是面向我校材料成型及控制工程本科生开设的一门专业选修课。选择本课程中“惰性气体保护焊”章节尝试翻转课堂教学模式。翻转课堂的前期准备工作分为三个部分：第一，设置合理的学习任务，学习任务是由浅入深环环相扣的，第一层目标为使学生理解本方法的原理、特点和应用；第二层目标是掌握本焊接方法中的相关理论知识，能够解决本方法中的实际问题，如出现夹渣不熔等缺陷的原因和解决方案；第三是能够为实际生产选择合理的设备、材料和工艺。第二，课前准备好课程的视频教学资料，采用分段视频的形式，每个知识点有5—10分钟不等的视频讲解时间，总时长约50分钟，并准备好PPT资料和5个关于本章节的问题。第三，设计学习活动，以分组讨论为主要形式，教师分组参与个别辅导。

二、翻转课堂实践过程

在课堂教学之前，已经建议学生根据自身情况学习视频和幻灯片材料约1—1.5小时，对内容有自己的理解，也带着一些疑问。所以课堂教学的主要内容转变为解疑讨论和评价。已经预先将学生分3个小组进行讨论，每组人数7人左右。

课堂教学的第一项内容是答疑环节和第一轮评价。为及时掌握学生的学习情况，组内成员先阐述进行组内讨论，阐述自己的关于教师布置问题的答案，教师给出评分和指导。然后小组进一步讨论完善答案。分组讨论学习，选出组长组织，是学生对知识的第一次汇报和内化。小组的学习氛围能够对学生进行某些学习的带动，使“浑水摸鱼”和“搭便车”的程度降低，强制学生在讨论氛围中对知识进行温习和梳理。

第二项内容是课堂当场教师提出有挑战性的问题，小组讨论给出答案，教师评分，然后组内评分确定每个组员的贡献率。这是对知识的第二次内化过程，学生需要通过独立思考和协作学习来完成具有一定的实际应用性和挑战性的问题，能够使学生对所学知识进一步的思考，达到巩固知识、完善思维方法、提高学习能力的目的。

最后是教师总结和点评。点评总体学习情况和课堂效果，听取同学们对这种课堂形式的反馈，了解学生的更多需求，方便教师课后对教学模式和方法进行更进一步的调整和改进。

三、课后总结和收获

通过尝试“翻转课堂”教学模式，使课堂有了不一样的氛围，具体表现在以下几个方面：（1）更多地调动了学生的课堂参与程度，使课堂不再是教师的课堂，而是教师和学生共同的课堂。（2）使学生彼此之间的学习交流更多。以往大学生课下的交流学习比较少，而且大多停留在表面的请教作业等问题，翻转课堂为学生创造了一个更好的学习交流氛围。（3）翻转课堂使学生根据自身情况进行了较为充分的课下学习，这样就能够使学生带着目的进入课堂，使学习更加有的放矢。（4）教师现场参与讨论和打分，能够更加真实地掌握学生的学习情况，能够进行个性化有针对性的輔导。

同时，由于在本课程中实施翻转课堂模式是一种新的尝试，还存在着许多不足之处：（1）由于要求学生课堂之前进行学习，对学生的学习能力和学习的主动性都有了更高的要求。（2）采用分组讨论的形式，使有些同学产生依赖和懒惰心理，因为没有强制性任务所以无法主动投入课前学习和课上讨论，使学生之间的差异更加明显。（3）由于性格和对这一新的课堂形式不适应等原因，同学们进入状态需要教师大量的鼓励和督促，使课堂效率有所降低。

上述的不足必须要通过较长时间的实践和锻炼，使学生克服心理羞怯感，适应这一新的课堂模式，这样才能更好地发挥翻转课堂的优势，同时也为学生以后的工作和生活培养积极向上，团结协作，敢于担当等优秀品质。

参考文献：

[1]岳松.高效翻转课堂教学模型设计[J].山东理工大学学报（社会科学版），2015，31（5）：82-88.

[2]刘晓璐，等.“反转”课堂教学模式的实践与思考[J].时代教育，2014，（9）：63.

[3]汪晓东，张晨婧，等.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语为例[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.