石增敏 戴雷 刘文俊 丰平 余海洲

摘要：本文從目前工学专业学位硕士研究生的教学要求出发，针对工科专业学位硕士研究生缺乏生产实践、理解和解决实际问题的深度和广度不足的现象，提出在课堂理论教学中引入法学、管理等专业广泛使用的“案例教学法”的构想，以及对案例教学方法的思考。

关键词：专业学位；硕士研究生；案例教学法；应用

中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）48-0117-02

案例教学法由哈佛法学院19世纪70年代开创，20世纪用于军事、医学、教育和管理学等领域；哈佛商学院对案例教学法成功运用并培养了大量杰出的工商界骄子，此教育方法在世界范围产生巨大影响，被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[1-2]。案例教学法围绕培训目的把实际中真实情境加以处理形成案例，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。但在工科类教学中的应用效果鲜见报道。本文作者从事研究生教学和导师工作多年，发现研究生在学阶段，普遍存在理论基础不扎实，缺乏对研究工作的主动思考，动手实践能力和试验结果分析综合能力较差的现象。因此，研究生教学，尤其是专业学位研究生的教学过程要围绕如何有效提高处理实际问题的能力着手展开。从这个方面考虑，案例教学法以其独特的魅力和在其他领域成功的应用，可以认为是一种符合学位研究生培养目标的有效的教学方法。

发达国家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技术培养。我国虽然拥有世界上最大规模的高等教育，但我国技术人才质量的国际排名仍比较靠后，主要原因是我国研究生教育重科研、轻技术。专业学位硕士研究生的培养与学术学位研究生的培养目标有一定的区别，更注重技术能力的培养。现代企业对所需工程技术人才的职业素质要求愈来愈高，首先是要求具备较强的工程实践能力，其次为工作上能吃苦耐劳、有工作责任心等。专业学位研究生要经历一定时间的专业实习训练，但在学阶段主要是科学研究素养的培养，与高技术人员的工作技能要求仍存在较大的差距。作者认为专业学位研究生在第一年的理论学习期间，首先要培养工程思想和综合分析能力。

一、专业学位研究生课堂教学中实施案例教学的必要性

研究生入学后要经历一年的理论课堂学习，如果能把这段时间充分运用起来，将会对学生的课题研究有显著的推进作用。

1.研究生专业课程的实践性都非常强。研究生经历了大学教育以后，已经形成了特定的研究方向和学习兴趣。只有研究方向和专业课程内容接近的学生，才会对相关的专业课程有较高的学习兴趣。因此单纯的理论教学不能激发所有学生的学习积极性。

2.专业学位研究生以培养高级技术人员为主要目标。一个合格的工程技术人员，必须具备必要的工程科学知识以及处理问题的能力，因此要求学生在校期间必须有一定的实践性和多学科知识与经验的综合能力。然而，课程的开设是分专业、分科目设置，内容上存在彼此割裂现象，也是造成学生缺乏对多学科知识融会贯通能力等问题的一个原因。且课程内容主要以学科的知识原理及概念为主，如何将这些理论知识转化为学生面临工程、实践任务时的综合应对能力，并树立正确的工程思想，这是教育教学中特别值得研究的问题。

二、专业学位研究生课堂教学中实施案例教学法的思路

课堂教学中实施案例教学法存在两个问题：（1）法学、工商专业的案例资料用文字和数据一般可以描述清楚。而对于工科专业，相当多的内容是技术开发、产品制备、工程设计等具体技术问题，从研发思路到制备过程、性能控制、服役能力及相关外围等涉及的专业范围非常广泛，如材料学专业硕士所面临的工程任务就关系到机械加工、设备操作、产品成形、尺寸精度控制、性能和寿命控制、电磁能力、功能性等专业知识，甚至要求学生必须具备这些专业知识，然而学生的专业知识广度不能跟上，案例分析很难引起学生的共鸣。且关系到技术保密问题，无法提供详细的图片、视频案例，严重影响了案例教学的可视性。（2）专业学位研究生大都仍是学生阶段，毫无实际经验和工程实际能力，面对大量内容各异的案例资料，通常感觉茫然无绪，且现阶段下专业学位研究生的文献理解能力相对薄弱，没有理解深度。如何有效实施案例教学法，不能简单照搬哈佛的做法和法学、工商等专业的教学经验。

针对我国及我校专业学位研究生现状和工科专业特点，将案例教学法引入课堂教学中应有其自身的特点，我们提出以下思路和措施。

1.专业学位研究生亦经历大学四年的学习，具备相关的专业基础，因此案例选取采取步进法，首先选用本专业方向的案例类型，逐渐过渡到多学科交叉融合的案例类型。从专业课程进行试点，然后再扩大到其他类型课程。

2.组织好案例材料的收集、编辑、制作工作，建设案例库。直接从任课教师和学生导师参与的工程项目入手寻找素材，尤其是企业合作和产学研项目中的图片、视频案例，精选案例形成案例库。

3.教学过程中应树立“能力培养”为核心的教学理念。课堂知识要“精”，让学生了解案例所反映的特殊工程背景和相关技术基础，然后再组织学生进行工程规划和设计，过程中强化教师的引导，关注细节问题以及学生方案的可实施性。

三、案例组织与实例

1.案例的选择与设计，按照工程问题和课程进行案例分类，分为综合课程、单一课程、知识点案例，所选案例既能整合专业知识，又能增加学生的感性认识。首先在《材料制备与加工技术》《金属陶瓷材料及应用》两门课程开展案例教学，结合任课教师的工程项目内容，吸引企业骨干参与，形成真实、优质案例。

2.案例的组织与实施，以“材料制备与加工技术案例分析”课程建设为例，并以“大尺寸工件TMCP工艺控冷过程中的组织转变与应力控制”作为案例。内容分为5个单元，按5个步骤进行。第1单元：教师介绍大工件的制备工艺及其使用背景（如风电输入轴等），确定本案例项目任务落实的具体过程（如大截面上如何获得均匀冷却过程、组织转变控制、应力分布控制等），学生分组熟悉资料，查阅文献，进行课题思考。第2单元：学生分组提出工艺方案，并进行讨论；进一步了解工艺过程及冷却介质的选择，进行比较评价。第3单元：学生提出组织控制方案，讨论大尺寸工件冷却过程中的温度分布对组织转变和应力分布的影响，总结规律。第4单元：重点了解工业生产中厚板的控冷设备的冷却能力及效果，进行分组讨论，提出问题和解决的方案，从中甄别工艺方案制定与技术实现之间存在的问题，然后教师介绍工业生产的控制工艺、存在的问题。第5单元：具体设计大尺寸工件控冷过程中快冷工艺，避免淬火裂纹的产生、在截面上获得均匀组织，以及如何实现问题。教师介绍控冷过程中组织及缺陷控制的问题及体会。最后，由教师介绍技术发展现状和最新工艺方法，总结工业化生产实现加工过程组织控制的技术要求及思路，然后师生共同讨论本课程学习后的收获体会。

四、结语

案例教学法需要以学生的积极参与为前提，教师的组织为保证，以精选案例为材料，而做到这些方面的有机结合通常较为困难；若学生并无兴趣参与、课堂时间不能保证，往往草草收场。运用案例教学法，教师需要投入大量的时间、更高的课堂教学驾驭能力、具备相关的知识和经验，在教学中也需要不断地探索和实践，争取使案例教学法在自己的课堂教学中发挥最大功用。

参考文献：

[1]Hammond， J.S. Learning by the case method， HBS Publishing Devision[D].Harvard Business School， Boston， MA， 2002.

[2]Sharifah Norul Akmar SZ， Lee S， Integrating Problem-Based Learning （PBL） in Mathematics Method Course[J].Journal of Problem-Based Learning， 2005，（3） 1： 1-13.

Abstract：The article reflects on the teaching conception and analysis of providing professional degree postgraduate students with the case teaching method， which is wildly applied in the teaching for legal science and management major students. The adoption of the new teaching method built on curriculum requirements and aims to cultivate students to become high quality and skilled personnel.

Key words：Professional degree； postgraduate； case teaching method； application