彭殿宝 史鹏 曹雯雯 王智慧 罗海斌

摘要：近年来，案例教学与情景模拟教学被十分广泛地应用到课程教学过程中，用以培养学生解决实际问题的能力。本文以《环境影响评价》课程为例，将案例教学与情景模拟相融合，通过预设案例、角色分工、点评讲解等环节，引导学生运用所学知识解决实际工程问题，培养学生的团结协作、动手创新、综合分析、解决问题的能力，形成实战体验式的案例情景模拟教学模式。

关键词：环境影响评价；案例教学；情景模拟；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0115-02

一、“案例教学”与“情景模拟”的内涵

1.“案例教学”模式。案例教学源于哈佛大学法学院，经商学院推广应用获得成功[1]。该方法表现在教学过程中打破传统以教师讲授为主的方式，主要通过分析各种案例开展教学活动。案例教学方法鼓励学生独立思考，不再是教师告诉你怎么去做，而是需要自己去思考、去创造，使得枯燥无味的学习变得生动活泼，增加学生学习的积极性和学习效果。同时，引导学生由注重知识的学习变为注重能力的培养。在课堂上重视双向交流，由教师引导，学生根据自己的理解互相讨论，最终师生共同完成整个教学过程。

2.“情景模拟”模式。情景模拟教学最早应用于心理学领域[2]，是指在教师指导下，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学方法。该方法以接近现实的工作内容和范围为场景，学生主动参与工作角色，有利于提高学生的形象思维能力，在角色演练中体会到某种角色的地位、作用、处境和工作要领，同时有利于让学生通过模拟事件发生发展的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力的不足，从而增强对实际问题的处理和解决能力。

二、“案例教学+情景模拟”模式在《环境影响评价》课程中的具体实践

1.“案例教学”与“情景模拟”相融合。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，知识只有通过使用才能完全被理解。在教学过程中，依据案例创设真实的实践情境，通过预设问题进行分组和任务分工，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生交流协作、动手创新、综合分析、解决问题的能力，形成实战体验式的案例情景模拟教学模式。实现案例教学与情境模拟相融合，能够极大加深学生对知识的理解，帮助学生将理论知识运用到实践情境中去，实现理论与实践的结合。笔者在讲授《环境影响评价》课程的过程中，将案例教学与情景模拟融合在一起，并应用到教学过程中，取得了较好的实践效果。在我国现行的环境影响制度下，环评从业人员需要掌握环评报告编制的工作程序和环评审批的管理程序两方面的技能。不同行业环评报告的编制，通过典型案例的教学模式教授给学生，而环评审批环节则利用情景模拟的形式让学生进行学习。

2.“案例教学+情景模拟”模式实施流程。“案例教学+情景模拟”教学模式，一般由案例选择、情境创设、任务设定、角色分工、任务执行、成果展示、点评讲解等七个主要环节构成。具体实施流程如图1所示。

（1）案例选择。实施教学模式的第一步就是选择典型案例，要遵循以下三方面的标准。首先，案例应紧扣教学大纲内容，教学大纲是整个教学过程的基础，脱离了教学大纲的教学过程，也就失去了教学的目标和意义。其次，案例应来源于实践，贴近实际工作情况，不能主观臆造、凭空想象，这样的案例才具有实战价值。最后，案例要具有典型性，具体体现在所选择的案例要涵盖课堂上所教授的知识和技能。笔者在讲授《环境影响评价》课程的过程中，通常选用历年注册环评师考试案例分析中的真题案例，或者环评公司所做的真实案例，让学生在学习过程中不存在距离感。

（2）情境创设—任务设定—角色分工—任务执行—成果展示。对于所选定的案例，存在难以覆盖所有知识点的问题，所以要对案例进行适当加工改造，使案例具体完整性。然后，让学生模拟具体的实践情境，通过角色扮演、互动、参与、体验、协作，最终完成教学内容，切实感受实战，提高学习兴趣，促进学生对知识和技能的掌握。《环境影响评价》课程开展案例教学过程中，按照真实工作过程中一个项目需要多人合作完成的要求，将学生进行分组。教师扮演建设委托单位和环保审批单位，每一组学生扮演环评编制单位。“建设单位”将案例委托给每个编制小组，小组成员对案例进行分析后确定任务，按照工作程序进行分工，共同完成所接受的案例分析任务；“环保审批单位”举行论证会，学生以小组为单位进行汇报，完成整个情景模拟教学模式过程，如图2所示。小组成员在互相协作的过程中，既掌握了自己所评价的部分内容，又在汇总及汇报过程中学习到了其他环境要素及不同案例的评价内容，实现对知识和技能的全面掌握。

（3）点评讲解。听取各个小组的成果汇报后，教师进入点评和讲解环节。在整个过程中，该环节至关重要。能否针对不同小组所存在的问题进行精准点评，决定了整个教学的质量。点评讲解过程可以分为三个环节进行，第一个环节由各个小组自行进行讨论、总结，分析情景模拟过程中任务完成的得与失、存在的问题，提出改进建议。第二个环节由各个小组针对各自存在的问题进行讨论，互相借鉴，开拓解决问题的思路。第三个环节由授课教师针对每个小组的表现进行总结点评，帮助学生认识模拟过程中存在的问题。点评内容主要包括情景模拟主体的把握度、任务设计的完整度和合理性、成员之间的团队配合度、汇报过程中的语言表达能力和逻辑性，以及分析问题和解决问题过程中存在的问题，总结经验并提出改进策略。笔者在《环境影响评价》课程教学环节中，通过情景模拟并听取各个小组的成果汇报后，重点结合案例全过程讲授案例分析的相关理论知识，并就各个小组存在的共性问题进行讲解。一是任务设定分工不明确，导致小组成员之间存在重复做任务的现象，导致出现很多无用功；二是对各个环境要素对环境的污染分析深度不够，特别是预测评价阶段，考虑问题不够全面；三是汇报过程中主次不分明，应重点汇报案例中的污染源调查，如污染源现状评价、预测评价，并提出相应的解决措施，大部分小组偏离了主题。

三、小结

本文以《环境影响评价》课程为例，介绍了案例教学与情景模拟相融合的教学方法。该方法是以教学大纲为基础，根据教学目的，紧紧围绕所传授的理论基础知识，将案例作为基本教学素材，通过情景模拟让学生运用理论知识解决实际工程问题，集启发式、参与式、互动式教学于一體，致力于将学生培养成解决问题的“实战高手”。该教学方法改变了传统“填鸭式”的模式，形成主动探索式教学模式，对于激发学生学习积极主动性、提高实践动手能力、培养成为创新应用型人才，奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报，2003-08-06

[2]李磊.基于“案例教学+情景模拟”模式的高校家政学教学实践改革研究[J].吉林省教育学院学报，2013，29（11）：68-69.