高燕 冉俐雯 高飞

摘要：小组自主合作学习模式以学生为主体组成学习群体，群体内的学生通过相互作用和影响达到共同进步与成长的教学目的。基于任务自主选择的小组合作学习模式在学习任务的确定上既要结合本门课程的教学目标来合理设定教学内容，使学生掌握课程和专业的基本概念、理论与方法，对课程有全面的认识和把握，打牢基础；又要给予学生适度的自由选择权，在学习“枯燥”的概念和理论之外能够根据自身学习能力和兴趣拓展学习，开阔视野，“活化”知识，解决现实问题。

关键词：任务自主选择；小组；合作学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0194-03

合作学习（cooperative learning）是一种结构化、系统化的教学策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，促进每个人的学习水平提高和整体成绩的提高[1]。合作学习中的“合作”有两层含义：

（1）学习行为上的合作；（2）知识资源的共享和思想方法的合作[2]。早在18世纪，合作学习的理念就开始在英国广泛流行。到了19世纪初，合作学习的方式传入美国并不断发展。现在合作学习已广泛地应用于英国、比利时、荷兰、德国、瑞典、美国、以色列、新西兰、加拿大、澳大利亚、日本等国的大、中、小学教育中，成为各级教育中的基本教学方法之一。

合作学习有助于培养学生主动求知的能力，提高学生学习的参与度和学习效果。这种教学模式建立在多种学习理论基础之上：一是主体学习理论；二是合作学习理论；三是终身学习理论。小组自主合作学习模式以学生为主体组成学习群体，群体内的学生通过相互作用和影响共同完成学习任务，攻克学习难题，相互取长补短，达到共同进步与成长的教学目的。这种教学模式与传统的以教师讲授为主、以教师为中心的直接教学模式截然不同，可以与直接教学模式优势互补。

本文拟探索在大学生的专业课学习中，基于学习任务由小组成员自主选择的合作学习的参与度，效果、学习任务的确定原则，小组合作学习中出现的问题及改进策略。

一、基于任务自主选择的小组合作学习中的任务确定原则

小组合作学习中的学习任务设置和选择是关键。一方面要结合本门课程的教学目标来合理设定教学内容，使学生掌握课程和专业基本概念、理论与方法，对课程有全面认识和把握，打牢基础；另一方面又要给予学生适度的自由选择权，在学习“枯燥”的概念和理论之外能够根据自身学习能力和学习兴趣拓展学习，开阔视野，并将理论与某些现象和热点问题相结合，“活化”知识，解决现实问题。因此，一种基于任务自主选择的小组合作学习的任务确定就要遵循以下几个原则。

1.规定范围内的选择与完全自主选择相结合的原则。规定范围内的选择是指由任课教师根据教学进度指定小组合作学习的内容主题，例如当《教育心理学》课程教学进行到学习动机的章节时，先由教师在课堂上讲授有关学习动机的概念、分类和作用等基础知识，之后则由各小组自主选择某一种动机理论进行课下学习，要求各小组所选择的理论不重复，并且小组内所有成员都要搜集除教材之外的拓展资料到小组内进行讨论，制作PPT在课堂上讲解各自小组学习的内容。完全自主选择则是由学生自由选择与本门课程相关的内容进行小组内学习，可以是在线学习，也可以是面对面的线下学习，各小组的学习内容也要制作成PPT在课堂上进行讲解。

2.基础性、理论性与拓展性相结合的原则。小组合作学习的内容确定既要考虑到学科知识的基础性，即该学习内容是学生必须要掌握的，对于该学科相关问题的研究具有奠基和指导性作用；同时又要兼顾拓展性，即不能就概念来讲概念，就理论来讲理论，而是要将“枯燥”的理论内容交给学生去自主学习，搜集更多相关资料来理解理论，将理论与已有教育现象和问题与前沿学术研究相结合去理解。

3.学习能力与学习兴趣相结合的原则。每个小组在进行学习内容选择时，不论是在教师规定学习主题范围内的选择还是完全自主选择，潜在地存在将学习能力和学习兴趣相结合的原则。学习能力较低的小组倾向于选择相对浅显易懂的某个理论，比如小组成员中有刚转专业过来的学生、二专学生和少数民族学生时，就可以选择学习动机理论中的“需要层次理论”和“自我决定理论”這样相对简单的内容。当然，在这个选择的过程中，也不乏小组成员自身学习兴趣的考虑。

4.有限定的自主选择原则。小组自主选择学习内容并不是天马行空式地随意选择，而是要与本门学科相关的内容。例如在《教育心理学》课程的小组自主选择学习内容中，有选择教材上未列入教学大纲的内容，如道德发展理论、错误概念和教师心理等，也有选择教材内容之外的内容，如心境一致性记忆、学习互助小组对成绩较差学生的影响、藏族“白拉姆节”的教育含义等。

二、基于任务自主选择的小组合作学习中的学生参与度

学生参与度既包括小组成员在自行准备学习资料时的认真度和投入度，也包括成员在小组讨论、PPT制作与展示和课堂听讲时的投入度。

学生参与度情况通过问卷调查和课堂自然观察获得。调查和观察结果显示，学生在《教育心理学》这门课程的小组自主合作学习的参与度达到了95%，课堂上的小组讨论能够积极思考并发表自己的观点；教师巡视到时能够提出疑问；除了负责进行PPT讲解的学生能够回答其他小组和教师的提问外，该组内的多数成员能够对课堂提问予以解答；其他小组的学生也能够认真倾听讲解，提出与主题相关的问题，引发争论，从而提高了学生的课堂参与度，使之对该主题的理解更为深入、透彻。

三、小组合作学习的学习效果

小组合作学习的学习效果可以从知识和技能、过程和方法及兴趣、态度和价值观三个维度来考察。

1.小组合作学习模式在学生的知识和技能掌握目标上的达成情况。知识目标可以从学生对所讲解内容的理解程度、平时成绩和期末考试成绩三个方面去衡量。以《教育心理学》的学生成绩为例，平时成绩所占比例为70%，期末成绩所占比例为30%；平时成绩中只有不到1%的学生没有达到优秀，而平时成绩是由六次小组合作学习、一次个人教学设计作业和期中测试成绩构成，其中六次小组合作学习共计50分，占平时成绩的71%。小组合作学习的评分项目包括知识的理解内化程度、PPT制作和呈现、讲解过程、课堂答疑情况，这四个评价项目充分考虑了学生的知识掌握、多媒体软件使用技能、思维应对和语言表达技能。因此，平时成绩的优秀率可以说明学生在知识和技能维度上取得了良好的学习效果。此外，图1中显示的65.62%的课程成绩优秀率和85.62的课程平均分也能说明学生在该门课程学习中达到了预期的知识目标。

2.从过程和方法掌握来看，小组自主合作学习模式的特点，即强调学生的学习过程，强调学生的参与和投入，而不仅仅以期中和期末一纸试卷来衡量其成绩。同时，学生在认真参与小组学习内容选题和讨论的过程中，相互取长补短，掌握了不同的学习方法、PPT制作和呈现方法及人际沟通和语言表达的方法等。

3.小组合作学习在对学生的兴趣、态度和价值观的塑造上也有一定的作用。通过小组自主选择学习内容的方式使学生对原本枯燥的课程产生了期待，产生了应用教育心理学的相关理论去解决实际教育问题的兴趣，从而对学习这门课程的必要性和重要性更为认同，学习态度也更为端正和积极。

四、小组合作学习中的问题及改进策略

虽然基于任务自主选择的小组合作学习取得了预期良好的学习效果，但是在实践过程中也存在一些问题，主要有以下几个方面：（1）组内任务分工不明确，个别学生存在“搭便车”的现象。（2）部分学生只关注自己小组的学习内容，其他小组讲解時不专心，导致学习内容范围狭窄。（3）限于学生的学习能力，一些小组对学习内容的理解不深入，将知识“内化”后再用自己的语言来阐述困难。（4）部分小组欠缺结合教育教学实际问题来举例说明理论内容的意识和能力。

针对以上问题，本研究总结出以下改进策略，这些策略已在小组合作学习后加以应用，上述问题在一定程度上有了改观：（1）明确个人责任的策略。要求每个组员必须承担一定的学习任务，每次的任务分配情况要上报组长和任课教师；组长要检查所有组员的任务完成情况，教师要抽查部分组员的任务完成情况和掌握理解程度。为了落实个体责任，每个组员的任务完成情况要受到评估，评估结果要返回到小组内；小组成员知道自己和其他人完成任务的情况，也知道谁需要帮助和鼓励，以此来避免“搭便车”的现象。（2）小组自评策略。小组自评是小组成员对自己小组在一次合作学习中的学习投入度、认真度、知识掌握程度以及哪些组员的学习活动有益和无益、哪些学习活动可以继续或需要改进等方面的评价和反思。小组自评既是对自己组员的一种监督，也是对小组整个学习过程和学习结果的总结，有助于小组自身的不断成长。（3）立即提问策略。针对学生只关注自己小组的学习内容而在其他小组讲解时不认真、知识“内化”不足的问题，可以采用教师和学生立即提问的策略，即在某组成员讲解完后，请其他小组的学生提出自己的疑问由讲解小组的成员来解答，如果学生提不出问题，则由教师就刚才小组所讲内容提问其他小组的学生，以此来了解学生的听讲情况和对知识的掌握情况；教师在提问的同时，也会对小组所讲的某些有错和有疏漏的知识点加以澄清和补充，并结合教育教学实践问题激发学生思考，尝试应用理论知识去解决实际问题，建立新旧知识之间的联系，使当前所学的、看似孤立的知识点与已有知识联结成“知识网”，变机械学习为有意义的学习。

总之，基于小组学习任务自主选择的合作学习作为直接教学模式的有益补充，有利于提高大学生的学习积极性与主动性，提高其学习兴趣和学习动机，促进学生的深度学习，提升学习效果；有助于提升教师的教学质量，促进教师反思与成长。教师应在实际教学过程中细心发现问题并不断总结经验，并尝试运用改进策略改进小组合作学习的具体操作过程。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：465.

[2]陈罡，罗殿中.布鲁塞尔自由大学小组合作学习方式的启示[J].广西医科大学学报，2008，（9）：52-53.