刘金华　吴佳楠　余翼

摘要：针对传统实验教学的弊端，基于泛雅网络教学平台，结合学生智能手机终端APP超星学习通，本文提出了基于混合学习的电力电子技术实验教学改革，系统化地创建了混合学习教学模式，最后取得了良好的教学效果。

关键词：混合学习；教学模式；实验教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）44-0117-02

一、混合学习的内涵

20世纪90年代初，随着网络技术的发展，网络学习（E-learning）逐渐兴起。与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势[1]。但是，针对高校大学生人群，网络学习缺乏面对面的互动与交流，学生很容易产生疲倦心理，逐渐的网络学习发展进入低潮，人们开始反思这种纯技术环境是否适合高等教育。而同时，在一些企业里面为了节省成本、提高效率，逐渐把网络远程学习和传统课堂教学相结合，结合专题讲座、案例分析，取得了很好的效果。于是，21世纪开始，在网络学习和互联网普及的推动下，这种“混合学习”（Blended Learning）方式便应运而生了，随即被引入教育界。混合学习的定义在学术界并没有一个确切的说法。国外学者如：印第安那大学（Indiana University）教授柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）认为所谓的“混合”就是在大多数人的意识里传统课堂教学和基于互联网的学习的混合[2]。学者Harvi Singh和Chris Reed把混合学习划分为如下五个维度：混合离线和在线学习、混合自定步调学习和实时的协作学习、混合结构化和非结构化学习、混合制定内容和现成内容、混合工作和学习[3]。美国学者Michael Orey认为：应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者的三个角度来定义混合学习。Driscoll认为混合学习是教学技术（或者非教学技术）结合多种教学方式（认知主义、行为主义和建构主义）以此能够呈现最好的教学效果。

在我国，“混合式学习”是由何克抗教授在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上介绍的概念。国内研究学者以何克抗教授、李克东教授、祝智庭教授等作为代表，其中，何克抗教授认为[4]：混合式学习是把网络化学习和传统的学习方式结合起来的一种学习方式。

二、混合学习的需求性分析

电力电子技术课程是一门实践性非常强的课程，培养方案中，40学时的理论知识，8个学时的课内实验，另外还有16个学时的课程设计。在本文中，我们重点讲述基于混合学习的课内实验教学改革研究。目前，课内实验教学一般是由教师课前20分钟左右讲理论和实际操作过程，接下来学生分组做实验，课后交实验报告，过程中存在很多问题：

1.教学组织方式单一。大部分学生不会课前预习相关的理论知识，只是根据老师的演示，照葫芦画瓢的做完实验。

2.教师精力不够。一个班大概40个学生同时做实验，老师分身乏术，遇到问题不能及时解决，也没有相应的配套资料教学生如何解决问题。

3.部分学生懒散，并没有实际参与实验过程，最后根本没有掌握对应的知识和能力。

4.教学评价单一。主要是根据学生的实验报告，以及课堂表现来评价成绩。课堂表现因为人数过多，时间仓促很难做出客观评价。

针对上述问题，基于学校2017年引进的泛雅网络学习平台，结合学生智能手机终端APP超星学习通，以2015级电气工程及其自动化专业的大三学生为实践对象，创建混合学习教学模式，从以下五个方面进行教学改革：制定混合学习任务、搭建混合学习环境、建设混合学习资源、设计和组织混合学习活动、混合学习过程评价[5]。

三、混合学习教学模式创建

1.制定混合学习任务。电力电子技术课内实验的主要目的是让学生通过实验，理解课堂上的理论知识，熟練掌握示波器的用法；掌握整流、直流斩波、调压等模块电路的变换原理；掌握晶闸管相位控制、直流PWM控制技术；更进一步地掌握设备及器件的检测方法，能够结合线上教学资源，排除故障；学会团队分工合作，良好的沟通和协调能力。

2.搭建混合学习环境。搭建混合学习环境，就是整合各种真实的和数字的学习环境，使学习者既可以在虚拟的网络环境中进行在线学习，还可以在真实的环境中进行现场体验。搭建的网络环境以泛雅网络教育平台为基础，以学生智能手机终端APP超星学习通为载体，在这里为学生提供如PPT、实验指导书、虚拟实验、授课视频等网络学习资源，便于学生开展自主学习，同时在交互环境中教师能进行发布课前预习作业、发起讨论、进行答疑、批改作业等活动，学生能进行在线留言、异步讨论、作业递交、资源分享等活动。真实的实训环境，则以DJDK-1型电力电子技术及电机控制实验装置为平台，在这里学生进行相应的实验操作，与教师良好互动，开展团队分工协作，完成相应的实验任务。

3.建设混合学习资源。建设混合学习资源是整个混合学习教学改革中最重要的一环，我们设计开发了立体化的配套资源，包括实验指导书、配套课件、相关电子书、工具软件等。另外，我们请专业人员专门录制了5个实验操作视频，分别是实验装置介绍及器件检测、锯齿波移相触发、单相桥式整流电路、直流斩波电路、单相交流调压。每个视频从六个方面讲述：实验原理PPT讲述、实验前器件检测及注意事项、控制电路调试、主电路接线、主电路和控制电路联合调试、波形和数据记录，基本上包括了该实验所用到的知识。当然，对于一些学有余力的学生，我们还提供专业化的仿真软件，让学生开展创新性实验开发。

4.设计和组织混合学习活动。混合学习活动无疑是开展混合学习的核心。本课程把混合学习理念融入整个教与学过程之中，主要体现在网络学习中以学生为主导，实训中以学生为主体。本课程的学习组织主要围绕任务开展，任务包括个体任务和小组任务。为了保证教学质量，我们采取了以下措施：①实验课前提前一周发布下一个实验视频，并且针对该实验课的重点和难点问题，发布配套作业和Matlab/simulink仿真练习，要求学生在实验课前完成。配套作业的内容主要是视频中的知识点，可以保证学生观看视频的质量，使其对整个实验有充分的认识和了解。同时发布该实验内容的四个阶段任务，要求4人一组的每个学生都有任务安排；②实验课中，教师不再讲述实验内容，而是进行实验活动的组织和管理，以及学生实验操作的个人任务评价和小组任务评价。整个实验过程的操作学生已经在视频中掌握，可以节省20—30分钟时间，这样学生有充足的时间进行实验操作。

5.混合學习过程评价。过程评价由线上评价、线下评价和实验报告评价组成，权重分别为20%、60%和20%。线上评价由泛雅网络学习平台进行记录、考核。线下评价由教师在2课时的实验过程中实时打分，学生按照学号分成四人一组之后，根据实验过程的任务分配进行个人任务打分和小组打分，权重各自占30%。实验报告评价主要看重学生的波形绘制和数据处理，较为简单。立体式的过程评价改变了学生的懒散，也避免了只依赖实验报告评价的方式，加强了学生和老师的沟通，提高了学生的团队分工协作能力。

四、结束语

以2015级电气工程及其自动化专业点的学生为研究对象，经过一个学期电力电子技术课内实验的教学改革，混合学习的教学模式比起传统的教学模式，在促进学生自主学习方面起了很大的作用，学生实验成绩的评定更加科学和客观。事实表明，混合学习的教学模式有利于提高高等教育实验教学效果。

参考文献：

[1]汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].河南大学，2012.

[2]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J].现代远程教育研究，2010，（5）：7-11.

[3]祝智庭，孟琦.远程教育中的混和学习[J].中国远程教育，2003，（19）：30-31.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2004，（09）：37-48

[5]黄映玲，苏仰娜.三合一《现代教育技术》课程混合学习模式的研究与实践[J].中国教育信息化，2017，（14）：20-23.

Abstract：According to the malpractice of traditional experimental teaching，this paper puts forward the experimental teaching reform of power electronics based on blended learning，combined with Fanya network teaching platform and student's smartphone terminal APP -super star learning .It creates blended learning teaching mode systematically，and finally obtains good teaching effect .

Key words：blended learning；teaching mode；experimental teaching