罗会

摘要：适宜的幼儿园环境创设能为幼儿的发展提供了支撑感、真实感、联接感、价值感和意义感。20世纪以来，基于儿童视角和立场的环境创设越来越受到关注重视，考虑环境创设的自然因素和文化因素，本文主要是通过对蒙台梭利、华德福和瑞吉欧三种教育模式下的幼儿园环境创设进行比较，给我国幼儿园基于本园特色的环境创设提供借鉴和启示，使幼儿园的环境创设的主题体现适宜性，内容富有教育性、形式表现多样性、来源具有多元性、过程体现动态性性和均衡性。

关键词：三种教育模式；幼儿园环境创设理念；教育取向；比较

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0203-03

瑞典著名心理学家皮亚杰认为，“个体是在与环境的相互作用中得到发展的”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”多年实践证明，幼儿经验的获得与自身和周围环境相互作用有密切的关系，环境作为一种“隐性课程”对幼儿的发展有潜移默化的影响。笔者通过对国外三种教育模式下幼儿园的环境创设进行比较和分析，为更好的创设我国幼儿园的环境提供一定的启发和借鉴意义。

一、国外三种教育模式下的幼儿园环境创设

1.蒙氏教育模式下的环境观——“有准备的环境”。蒙台梭利在《童年的秘密》一书中写道：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”蒙台梭利强调环境对儿童心理发展的作用，蒙台梭利认为大自然赋予了儿童内在发展的力量，儿童具有一颗吸收力的心灵，儿童知识经验的获得除了通过教育的方法，还可以从他们周围的环境中获得经验、汲取知识。蒙台梭利认为人的心理发展变化是个体与环境的相互作用下不断地进行的，两者的相互作用可以促进儿童心智更加健全的发展，蒙台梭利强调教师、儿童、环境三者的相互作用，主张儿童、教师要与环境进行积极的互动，要为儿童创设一个“有准备的环境”。即：创设一个充满爱与快乐的心理环境和教师组织安排的物质环境。“有準备的环境”的特征：（1）学习物质环境——蒙氏教具，教具柜要易于观察，教具摆放要有结构性、秩序性和动态性，蒙氏教具对儿童感官、动手操作能力、想象力和记忆力的发展有重要的作用。（2）有限制的自由环境。（自由是相对的，儿童在这个环境中可以自由活动但是也要遵守一定的规则和秩序。）（3）真实自然的环境。（物品要真实、让幼儿在自然环境中，利用自然界的自然材料进行活动。）（4）自由操作活动材料的环境（材料投放要有限制性、层次性、适宜性和可操作性，材料要适合幼儿的年按铃特点和发展顺序。）（5）美感与气氛。（教室的环境在视觉上要协调统一、生动、美观大方，整个环境平和、有滋养力、轻松而温馨，创设的环境不仅具有美感也要有和谐的气氛。）（6）有利于发展幼儿社会生活的环境，以及教师作为幼儿的观察者、引导者、合作者的角色定位。（7）安全的环境。

2.华德福教育模式下的环境观——“回归自然、生活，平衡与协调的环境”。《礼记·中庸》文中写到：“致中和，天地位焉，万物育焉”。可见，《中庸》强调万物需达到“中和”的境界，各在其位，达到一种平衡的状态。华德福教育认为儿童生命的头七年，主要是身体的成长，在7岁之前，儿童主要是通过模仿的方式学习，他们会模仿周围环境的人或事物，因此，教师要给儿童呈现美好的自然环境和材料，为他们创设一个温馨、健康、和谐、善良适合幼儿进行模仿学习的环境。在幼儿面前呈现善的东西，隔离和隐藏丑陋、邪恶的事物。斯坦纳强调幼儿园的物质环境和精神环境应该平衡协调，外界环境应该要完全开放，幼儿能与之融为一体，把幼儿与环境的关系描绘成“忠于身体的体验”。华德福教育模式下的华德福幼儿园的特色：（1）主张为幼儿创设一个自然、生态的室外环境。室外的空间应尽量宽敞，没有大型的塑料滑梯、塑胶操场、大理石甚至水泥路面现代化的装饰，户外园区的活动场是天然的沙地，木制的活动设施，天然绿色的草坪，到处散发着泥土、草木的气息。主张把最原始自然的东西呈现给孩子，室外的环境创设贴近自然。（2）创设一个温馨、贴近幼儿生活的室内环境。室内环境布置对幼儿有重要的发展价值，强调课室是孩子精神家园的房子，会直接影响孩子身体的构造，室内总体的环境应简洁、素雅、淳朴、自然，墙面环境以暖色调为主，墙壁被刷成温暖的粉红色，室内的光线多采用舒适、柔和的自然光，室内幼儿的玩具几乎都是低结构的，室内的玩具是具有华德福特征的“无五官”羊毛毡玩偶、木头、贝壳等以不完整或原始的形式呈现的玩具和一些取自于大自然中的天然物品。为了让孩子们对四季的变化产生内心的直接映射，教室的窗边和墙角摆放有四季桌，桌上铺有彩色丝绸或其他质地细腻、颜色温和的布料，摆放四季天然材质的材料、色彩、气味让幼儿感受四季的变化。通过艺术化课程和艺术化教学方式给儿童营造一个艺术化的教学环境，滋养儿童。

3.瑞吉欧教育模式下的环境观——“环境是第三位教师”。瑞吉欧教育主张幼儿、教师、家长及社区环境的互动与合作，强调环境的教育功能，认为幼儿与环境呼吸共存，孩子依赖并作用于环境，瑞吉欧教育的方案教学、项目活动和家园沟通等以环境为基础。教师要提供一个富有挑战性、变化性的环境，教师创设的环境要使幼儿之间更好的互动和交流，激发幼儿的探索兴趣，使幼儿原有的经验得到提升。瑞吉欧环境创设的特色：第一，空间环境划分成大小不同的空间区域，有图书馆、档案室、画室、独处室、起居室、室外花园、贮藏室等。让不同的小组进行合作学习。为幼儿创设一个开放互动的空间环境，室内外丰富多样的材料能够激发幼儿对周围事物的探索和同伴教师之间的互动。第二，会说话的环境：墙壁“记录、表达”幼儿的成长。根据项目活动和方案教学，幼儿和教师一起生成活动主题并一起制作展示板，通过墙面来展示幼儿的作品。室内会使用屏风、矮柜、布帘等把大环境分割成几个区域，空中有悬挂物，室内摆放着琳琅满目幼儿的创作作品。在这里，幼儿可以与同伴、教师之间合作、倾听、交流、沟通，摆弄、探索环境中的各种物品，环境有效地记录着幼儿的成长。第三，让幼儿园成为一个“社区”，成为大社会中的一部分，成为幼儿的“家”。

二、国外三种教育模式下幼儿园环境创设的比较分析

通过对蒙氏、华德福、瑞吉欧教育模式下的环境创设进行比较，本文将三者的异同做出了总结。

1.蒙氏、华德福、瑞吉欧教育环境创设的相异之处。（1）三者环境创设理论背景的不同。蒙台梭利早期从事医学，研究低能儿童的教育，诊断和治疗身心有缺陷的儿童，对生物学、实验心理学和教育人类学等理论有一定的研究，因此，一定程度上，她会用生物学和医学观点来看待人类的发展。她认为环境与人生命的发展存在相互联系、影响和制约的关系，认为儿童具有学习的内驱力以及对周围环境强烈的学习与吸收能力，在发自内心内驱力的影响下，儿童不断探索环境且探索环境的范围日益增大，在探索环境中使个体生命内在潜能爆发，反映生命内在的潜能；华德福教育的创始人斯坦纳创立了“人智学”理论，华德福教育主张身、心、灵的整体和谐、健康发展，强调全人的教育，强调环境育人的功能，环境创设的平衡协调，为儿童的健康成长提供环境的支持；瑞吉欧的教育环境是课程重要的组成部分。环境包括幼儿周围的自然地理环境、经常可接触的物质环境以及社会文化环境。比如在具体的幼儿园环境创设中，汲取了杜威“做中教、做中学”的观点，借鉴了维果斯基的“支架式教学”理论，让环境成为幼儿学习的支架，使幼儿不断地建构自己的知识和经验。（2）三者环境创设理念的不同。蒙台梭利教育模式下的环境创设强调要支持儿童、儿童在前，为幼儿创设一个有准备的环境，强调环境的预设性；华德福教育强调环境创设要呵护儿童、教育先行，环境创设要简洁、朴素，要有留白。让幼儿在健康、安全和淡雅的环境中，幼儿和教师的交往中来发展幼儿善良、美好的品格；瑞吉欧教育模式下的环境创设强调要丰富儿童，强调环境创设要与课程要相关，强调环境创设背后的文化价值取向，强调儿童是一个社区人，社区教育对幼儿发展的重要性。教育要关注周围环境、社会生活，利用大自然、大社会中的有利教育因素来丰富幼儿园的教育环境。（3）三者环境创设原则的不同。在瑞吉欧、蒙台梭利和华德福三大体系的环境创设的原则中都提到了秩序、美感、自然、家这四个因素。但各有不同的侧重，蒙台梭利教育的环境创设的突出亮点是美与秩序的结合，瑞吉欧教育的环境创设更加注重美与自然，华德福强调要巧用自然物，创设充满家的气息的环境创设。

2.蒙氏、华德福、瑞吉欧教育环境创设的相同之处。（1）三者是以儿童视角、儿童立场的环境创设价值取向。三者都主张从儿童的视角、儿童的立场来进行环境创设，环境创设以幼儿为视角，重视环境创设中幼儿的参与及教师与幼儿共同参与环境创设的价值，强调教师在环境创设创设的引领作用。（2）三者都重视环境创设的重要价值和意义。虽然环境创设的侧重点不同，但是三者都重视环境创设给幼儿带来的重要价值，教师通过多种途径和方式促进幼儿对环境的了解、感受美好的环境，使幼儿在舒适的环境中健康发展，启发幼儿热爱美、追求美和热爱自然、美化环境的情操，为幼儿营造一个真实的物质环境和和谐的精神物质，使幼儿真实感受到环境的美好，与环境进行积极的互动。（3）三者环境创设以适宜幼儿的发展为基础。三者都重视为幼儿创设一个安全、健康、温馨的适合幼儿学习和活动的精神环境和物质环境，考虑环境创设中材料、场地及设施摆放等，环境创设要适宜幼儿的兴趣和需要，促进幼儿身心的健康和谐发展。

三、对我国幼儿园环境创设的借鉴和启示

1.为幼儿创设一个动态的环境。幼儿是在与环境的互动中发展的，让幼儿赋予幼儿园的环境以生命，为幼儿创设一个动态、富有挑战性的环境来激发孩子的灵性。环境创设要常换常新，要做到不同的季节、时期布置不同的环境创设的主题内容，为了确保幼儿对创设的环境的内容保持新鲜感，环境创设达到一定教育目的、收到预期的效果后，应及时的更换新环境创设的内容。只有经常更换内容，才会使幼儿对幼儿园身边周围的环境有更深入的了解，使幼儿保持对周围环境的浓厚兴趣，自己愿意参与到教师的环境创设中，实现环境、幼儿的有效互动，发挥环境对幼儿的教育与影响。

2.重视软环境的创设，营造融洽的教育气氛。幼儿园环境创设广义的定义，指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括人的要素、物的要素，既包括幼儿园园内的小环境，也包括与幼儿教育相关的园外环境，如家庭、自然、社会等。目前主流的幼儿园注重幼儿园物质环境的创设，一定程度上忽视了精神环境与物质环境的关系。因此，教师在环境创设时，应关注幼儿园精神环境的创设，为幼儿营造一个安全、信任、温暖的工作和活动氛围。

3.认识到幼儿参与环境创设的重要价值。幼儿是环境的主人，幼儿园环境是幼儿进行活动的引导者和发现者。幼儿需要通过自身的活动来了解、感受、参与环境，教师在进行幼儿园环境创设时要考虑到幼儿的身心发展特点和规律，不能凭主观臆想，由于成人和幼儿审美喜好和心理感受存在着巨大的差异，因此，教师对环境创设不能全权包揽，这样不利于发展幼儿的动手操作能力。因此，在进行幼儿园环境创设时，教师要引导、鼓励幼儿积极的参与到环境创设中来，把重点放在引导幼儿自己布置环境上，提供适宜幼儿年龄特点的材料，在此过程中，可以锻炼幼儿的观察思考能力和动手操作能力。教师需要转变旧观念，教师对幼儿参与班级物质环境创设的必要性和合理性，在思想上要有深刻的认识，认识到幼儿才是环境的主人，只有幼儿参与创设的环境才能和他们产生互动，才能与幼儿对话，参与不仅是幼儿的基本权利，更是其发展的内在需要。教师应相信幼儿有参与物质环境创设的能力，并能在实际参与中提髙幼儿的参与能力，而且教师应对幼儿进行必要的指导。幼儿在参与环境创设的过程中，即使他们表现得不好，他们的作品并不完美，教师也要积极的引导、鼓励，正确的评价幼儿的作品，关注幼儿参与环境创设的过程，使他们在参与的过程中提高和培养他们的参与意识，而不要过于看重参与结果。

4.重视环境创设的教育内涵。幼儿园的环境创设要考虑到安全性、教育性、适宜性、发展性等原则。重视环境创设的教育功能，教师精心布置和组织准备的室内外环境不仅要起到装饰的作用还要具有教育的價值，教师要关注周围的环境、社会生活，将大自然、大社会中的有利教育因素利用起来丰富幼儿园的教育环境。

參考文献：

[1]季朝霞.处处皆有心——浅论瑞吉欧教育模式中的环境创设[J].学前课程研究，2007，（03）：56-58.

[2]费广洪.华德福幼儿教育课程理念及其启示[J].教育理论与实践，2008，（30）：43-45.

Abstract：The creation of suitable kindergarten environment can provide the sense of support，sense of reality，sense of connection，sense of value and sense of meaning for the development of children.Since the 20th century，more and more attention has been paid to the creation of environment based on children's perspective and position.Considering the natural and cultural factors of environmental creation，this paper mainly compares the creation of kindergarten environment in Montessori，Waldorf and Reggio.It provides reference and inspiration to the environment creation of kindergartens based on the characteristics of this garden，and makes the theme of environment creation of kindergartens reflect the suitability，the content is rich in education，the forms are diverse，and the sources are diversified.The process is dynamic and balanced.

Key words：three educational models；the idea of creating kindergarten environment；educational orientation；comparison