高立　谭业发　苏正炼　安立周

摘要：阐述了SPOC（Small Private Online Course）和个性化教学的内涵，分析了SPOC环境下个性化学习过程各环节的关系，探索了SPOC背景下的个性化教学模式，对SPOC支持下的学习者特征分析、学习环境与学习资源设计、教学活动设计和学习评价设计等四个方面进行了深入探讨和实践，提出了具体、有效的措施，取得了良好的教学效果，为信息化背景下的教育转型开展了积极的探索。

关键词：SPOC；个性化教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0069-03

一、引言

个性化学习，是指以学习者个性差异为基础，以促进学习者个性发展为目标的学习范式。它强调学习过程要针对其个性特征和发展潜能，采取恰当的方法、手段、策略、内容、过程、评价等，使学习者在各方面获得充分、自由发展。它更加尊重学习者的个体性、主动性、创造性，更加契合“以人为本”的教育思想，是一种更理想的学习方式，也一直是教学工作者们关注的焦点。长期以来，受技术、条件的限制，个性化教学的实践效果并不尽如人意。而今，随着多终端、数字资源、数据挖掘、开放共享等信息技术向教育领域渗透，教育正发生着翻天覆地的变化，使个性化学习的需求更加迫切，同时也为个性化教学提供了技术支持。在“互联网+教育”催生出的诸多教育模式中，SPOC（Small Private Online Course）是一种结合在线教学与课堂教学的混合教学模式，它具有清晰的学习者特征、明确的教学目标、支持深度对话交流、个性化教学辅导和更加灵活的教学形式。在SPOC环境下，全面的学习行为数据可以为个性化分析提供支撑，可重复性强的教学资源为个性化学习提供保障，强大的平台功能为个性化学习模式提供路径。探索SPOC支持下的个性化学习模式对应对“互联网+”时代的教育变革具有实际意义和重要价值。

二、SPOC路径下的个性化教学模式构建

SPOC的本质特征是实现个别定制的、高效互动的、闭环反馈的导师制教学。本文遵循SPOC的内涵和特点，依托ourCoures 2.0教学平台功能，探索SPOC支持下的个性化学习教学模式，研究个性化特征分析策略、个性化学习活动设计和个性化评价机制。

（一）逻辑关系

首先，个性化特征分析是实施个性化学习引导的基础。学习者作为学习活动的主体，其认知基础、情感倾向、社会背景等个人特征都将对学习过程和效果产生重要影响，只有把握不同个体的真实情况，才能因材施教，提高效率。其次，泛在学习环境和智慧学习工具是实现个性化学习的保障。支持个性化学习，应包含对学习时间、学习环境、学习工具个性化选择的支持。网络环境、数字化资源、教学平台、学习支持服务等要素必不可少。第三，配套的学习资源和教学活动设计是实施个性化教学的支撑。要达成相应的学习目标，配套资源建设和方案制定必须跟上。第四，多元评价机制是推动个性化学习的重要牵引。评价方式对学习有导向和调节作用，因此，评价标准、评价主体、评价方式应合理设置，科学、有效测量学习成果。

SPOC环境下个性化学习过程各环节的逻辑关系如图1所示。

（二）教学模式

1.深度挖掘学习行为数据，多视角分析学习者特征。一般而言，学习者特征应包括学习者的知识结构、认知层次、学习动机、学习风格、学习能力、信息素养等稳定属性和具体学习过程中的路径选择、进展速度、心理波动等动态属性。如何捕获、分析这些差异数据，识别学习状态是开展个性化教学指导的关键。借助SPOC平台功能的支持，可以实现对学习者特征多途径、多变量的提取分析。首先，在课程开课之前，调取SPOC平台中“选课学生信息”版块数据，了解学员总评成绩，并重点查看相关课程（如构造类课程选择机械设计基础、机械制图、机械零件制造等课程）的成绩分布，分析学员先修课程掌握程度，预判学习基础，初步划分学习小组。然后通过平台发布问卷调查，了解学员的性格特点、特长爱好、课程规划、学习心理等，对小组成员进行调整。在课程进行中，教师查看学习平台后台数据（在线学习时长、自测题目正确率、课程参与度等），观测课堂表现，跟踪学习路径，评估学习效果，不断调整教学活动，使学习者特征分析贯穿于整个教学流程，让教学真正做到个性化。

2.成梯度、分层次建设学习资源，灵活、动态设计教学活动。学习者特征的分析，为开展个性化教学服务提供依据，信息化环境为个性化自主学习提供保障，然而，要满足个性化学习需求，学习资源的开发、教学活动的安排都必须与之对应。首先，作为达成教学目标的重要基础和保障的教学资源应梯级建设，即同一知识点对应的教学资源应依据不同的目标层次区别建设，并具有足够的数量，实现适度冗余，以满足不同学习者按照自身的需求和偏好自由提取。另外，创设机制，使课程资源的形成处于生长、更新的状态。在线设置“优秀学习成果发布”模块，展示优质作业、优质论坛、优质设计作品等，提高學习者对课程的参与程度，倡导学员是课程用户的同时也是课程的开发者，营造生成性学习环境，使学习者的个性魅力得到更充分的展现，促进学员能力素质全面、和谐发展。

3.依托高效、智慧的学习平台，创设开放自主、深度交互的学习环境。SPOC平台的功能设置、SPOC环境的学习路径使学员的个性化需求得以基本满足，如何更大限度地提升SPOC支持下个性化学习的效能，是需要认真思考的问题。营造开放、共享、包容、和谐的学习环境是提高学习效率的重要环节。教师利用平台把握学习动态、评估认知过程、发现潜在问题；学员积极参与、反馈有效信息；教师做出及时响应、调整优化教学策略，进一步激发学生的探索热情，形成良性循环，提高教学效果。在实际操作过程中，引进学生管理资源的机制、将线上互动交流情况纳入课程总评成绩、特设学生优秀作品展区、举办创新设计竞赛等都获得了学员的认可，取得了不错的效果。

4.科学设置个性化学习效果评价指标。学习者根据自己的需求进行选择性学习，学习的目标、方式不同，产生的学习结果也存在差异，因此对学习的评价也应实现多元化、个性化。依托SPOC平台功能，综合采用诊断性评价、过程性评价、总结性评价等多种评价形式，融合自评、互评、教师评价和系统自动评价等手段，围绕知识掌握、能力提高、交流协作、作品质量、知识创新等进行多元评价。SPOC平台线上自动记录学员的自学成绩、参与成绩、测试成绩、竞赛成绩等，客观反映学员的学习轨迹，教师则根据实际情况手动做出适当微调，并以一定的系数将过程性学习状态成绩计入课程总分。在课程统一考试之外，教师设置实践考核环节和能力考核环节，给出不同目标层次的考核题目，供不同组别学员选择作答，通过难度系数加权方式计分，评断预设学习目标的完成情况，考查综合能力素质。

三、实践应用

（一）教学实践流程

以所教课程班学员为实践对象，依托SPOC示范课程建设，结合课程内容特点，尝试基于SPOC平台的个性化学习教学模式。在个性化特征分析的基础上，实施分层教学。针对不同层级的学员（动态调整），制定个性化的学习目标（认识层面、理解層面、分析层面等），推送个性化的学习资源（拓展视频、研究文献、科研成果等），引导个性化的学习方式（探究式、合作式、目标驱动式等），给予个性化的学习指导（借助多样化的交流工具开展的一对一辅导），并采取多元评价机制评估学习结果（过程性评价）。其中的教师活动设计和学员活动设计如下。

1.教师活动设计。首先根据学生个体差异制定合适的教学目标，通过学员分组、发起投票的方式制定个性化学习目标；其次，面向不同层次学员推送具有一定区分度的学习资源；第三，关注学员的学习动态，给予个性化指导，通过调取SPOC平台记录的学习行为数据，了解学员的认知过程，通过开展一对一的辅导答疑，给予更多的个性化学习支持；第四，设计不同形式的参与式任务。

2.学员活动设计。第一，根据自身情况参与学习目标的确定（例如SPOC平台的投票）；第二，明确目标，选择学习路径与进度；第三，参与小组讨论、给予同伴评价；第四，更新知识体系，汇报成果、分享经验和总结反思。

具体实施步骤如下。

首先，依据学习者特征分析结果，公示学习小组划分结果，与此同时，通过SPOC平台发起“换组申请”活动，即允许学员自主申请调整组别，获得教师和调入组别半数以上组员同意，可调换组别。既强调学习者的个体自主性，又重视教师的干预作用。第二，给予不同组别的学员不同的学习目标，以线上公告的形式发布通知，保证所有学员对学习过程有相对明确的预知。第三，对应学习目标，推送学习资源。明确各组别学员的预学任务，通知不同小组成员观看不同的微课视频，平台分配不同难度的测试题目，完成差异化的作业题目，在线提交学习成果。第四，开展课堂面授。教师参考SPOC平台学习状态，设计课堂教学内容和形式，引导学员思考、讨论、表达，深化知识层次，激发交流热情，检测学习效果。第五，随时随地师生互动、生生互动。无论是课前预学阶段还是课后巩固阶段，学员均可以借助平台与教师交流，实现一对一的个性化指导。高效、深入的互动，于学员，可以带来不同认知的碰撞，发散思维；于教员，则可以及时掌握学员学习动态、解释与评估认知过程、发现潜在问题、提供预警与干预，及时调整、优化教学活动。第六，目标驱动评价方式。不以统一指标作为学习评定的标准，允许学习成果的多形态表达，具体的操作如第二部分模式构建所述，不再重复。

（二）应用效果分析

在课程结束后（平时成绩公示结束后），利用平台发布课程问卷调查，统计学员学习体验、在线课程资源使用情况、引导自学有效性情况、教学模式认可度情况等方面的信息，结果显示，学员对课程的满意度高。绝大多数同学表示他们更愿意按照小组，差异认领学习任务，更喜欢既私密又开放的线上交流方式，更认同不拘一格的考核机制，并反映采取个性化自主选择与教师的引导、干预相结合的学习方式，学习效率得到提高。而从课程考核的结果来看，该期班学员课程期末成绩平均值比往届高出7个百分点，学员评教优秀。从学员的学习主动性来看，学员的自学时长从课程开始初期的约15分钟/课次，增长到中后期的25分钟/课次，自学习惯的养成得到改善。从学员的课堂表现来看，由以往的需要教师强制点名回答问题转变为踊跃发言；在回答问题质量上，也从照本宣科转变为分析讨论、争论；在实践操作环节，学员整体比往届上手快。综合各项指标，笔者认为，借助SPOC在线教学平台的支持，探索个性化学习模式的尝试取得了预期的效果，对后续教学的开展具有借鉴和指导意义。

四、总结

个性化学习已经成为信息时代的必然趋势，教学活动中应如何发挥信息技术的优势，践行个性化教学理论，让学生获得充分发展，成为亟待解决的问题。本文提出了SPOC环境下的个性化教学模式框架，清晰地解释了在SPOC平台下教学活动各环节的具体动作，具有较强的可操作性和普适性，为个性化教学探索提供了参考。探索了SPOC路径支持下的个性化学习分析、组织、评价策略，为个性化教学的实践应用铺垫了道路。创新实践了SPOC路径下的个性化教学全流程，为互联网教育背景下的教学改革做出了积极的探索。

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