骆娜

摘要：职业成熟度由职业认知和职业能力构成，本文以中山开放大学“80后”、“90后”新生代不同专业学生为调查对象，从职业自我认知、专业认知、岗位认知、专业能力、实践能力、社会能力六维度了解其职业成熟度现状，实证发现女生职业成熟度高于男生、会计专业和人力资源管理专业学生成熟度较高、参加过实践活动的学生职业成熟度具有显著优势。进而针对性地提出职业生涯指导的建议。

关键词：职业成熟度：新生代学生；职业生涯指导

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0254-03

就业竞争压力日益增强，而开放大学新生代学生低龄化、缺乏工作技能和经验，导致职场竞争力不足，这在一定程度上影响开放大学学生的就业情况。因此，提升就业数量和质量，增强岗位适应性，增强职业素养就成为重要的目标，而职业成熟度是保障这一目标的重要选题。而目前还没有专门关于开放大学新生代学生职业成熟度的研究，这在一定程度上制约对学生职业教育的指导，因此有必要专门探究新生代开放大学学生的职业成熟度，分析性别、专业等因素对其职业成熟度的差异性影响。

一、职业成熟度综述

职业成熟度作为预测个体职业选择、职业适应和职业发展的重要概念，促使各学者分别从概念界定和影响因素进行理论研究，随后从实践调查和职业指导方面实践探究。

关于概念界定，虽然学术界还未形成定论，但各学者分别从匹配论、构成论和阶段论进行讨论。匹配论中，Parsons（1967）从匹配角度指出影响个体做出明智职业选择的三大因素：了解自己，了解工作，自己和工作间匹配的关系。构成论中，Luzzo认为，职业成熟度是指个体做出明智现实的职业选择所获得的必要知识和技能程度；Creed和Patton则认为职业成熟度包括态度成份和知识成份，Betz（1988）将职业成熟度定义为“个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成份”；Westbrook（1973）认为，职业成熟度的核心就是认知能力；陈江（2014）在对各学者研究进行梳理后提出，职业成熟度包括职业认知和职业能力。阶段论的学者认为，职业成熟度伴随个体职业终生，在不同阶段呈现不同特点，Super（1953）指出在不同阶段，个体有不同的职业发展任务，只有成功地完成了该阶段的目标才是成熟的表现，各个阶段的职业成熟度体现在职业选择取向、职业信息、职业规划、职业特质、职业爱好判断上；Crites重点探讨职业的选择过程，构建出职业成熟度模型，指出职业成熟度包括职业选择内容和职业选择过程，其中职业选择内容关注职业选择的一致性和现实性，职业选择的过程包括职业选择的胜任特质和职业选择态度。

影响因素的研究中，国内外学者通过实践调查进行论证对比，归纳出影响因素有性别、教育程度、家庭环境、专业、个体经历等。性别对职业成熟度的影响预测还未统一定论，其中Luzzo（1995）、Wicklein和Schell（1995）、Herr和Enderlein（1967）调查得出女性的职业成熟度平均得分要高于男性，女性的职业成熟度发展水平要高于男性。窦俊（2013）以上海中职生为研究对象调查发现，男、女中职生的平均职业成熟度水平比较接近，但在具体维度呈现差异，男生在职业认知、自我认知、职业态度和职业选择方面略强于女生，而在信息应用、个人调适和条件评估方面弱于女生。而陈江（2014）调查浙江高职生发现，总体上男生职业成熟度水平要高于女生。关于教育程度对职业成熟度的影响，Herr和Enderlein（1967）指出随年级水平上升，学校类别、课程安排都会不同程度地影响职业成熟度的发展水平。Luzzo（1993）表明教育变量对于大学生来说，比人格因素、年龄和性别更能对职业成熟度做出预测。家庭因素中，家庭经济状况、父母职业类型与职业状况、受教育程度也影响个体的职业成熟度。个体经历中，Mitchell，Healy和Mourtonl（1987）发现，工作过的个體已有的工作经验、工作技术、知识也更易为职业进入做准备，使得个体具有一定的职业成熟度，而我国学者则发现学生接受就业指导课、参加校内外职业技能大赛可以提升学生的职业成熟度。国内外学者均实证调查发现，专业差异导致职业成熟度的差异。

综上，职业成熟度伴随个体职业发展的各个阶段，各阶段有不同的职业成熟度要求，因此在研究开放大学新生代学生职业成熟度时，要综合阶段论、构成论和匹配论，聚焦职业选择阶段的认知和能力成份，构建开放大学新生代学生职业成熟度模型（如图1所示）。职业成熟度由职业认知和职业能力构成，其中职业认知包括职业自我认知、专业认知和岗位认知，职业能力由专业能力、实践能力、社会能力构成。

二、开放大学新生代学生职业成熟度调查设计

1.调查对象。本研究以中山开放大学“80后”和“90后”学生为调查对象，涉及工管、行管、会计和人力资源管理专业，共发放问卷136份，有效问卷123份，有效率90.4%。

2.研究工具和方法。以台湾学者孙仲山等编制的职业成熟度问卷为基础，结合本研究进行修改，问卷共包含18道题目，分别测试职业自我认知、专业认知、岗位认知、专业能力、实践能力和社会能力6项。问卷采用李克特5分量表，其中1表示不符合，2表示不太符，3表示部分符合部分不符合，4表示比较符合，5表示很符合。

三、结果与分析

1.总体职业成熟度呈现中等水平。根据表1调查发现，开放大学新生代学生职业成熟度处于中等水平，均值为3.3。其中自我认知和专业认知得分较低，说明学生对于自己和未来要从事的工作要求较为模糊；社会能力得分较高，说明开放大学新生代学生参加较多社会实践活动，对于人际交往和沟通能力有一定的信心。

2.不同性别的职业成熟度差异明显。调查发现，开放大学新生代学生中，女生职业成熟度水平高于男生，尤其在自我认知方面有较大差异，表明女生对自己的认知较男生更为全面，而在社会能力方面，男、女生具有相同水平。

3.不同专业的职业成熟度凸显专业技能。数据表明，职业成熟度在專业分布中存在较大差异。其中会计和人力资源专业的学生职业成熟度较高，原因在于这两个专业均属于技能类专业，学生对于未来的职业定位更为明确。

4.参加社会实践活动的职业成熟度具有显著优势。根据表4可知，参加社会实践活动的学生整体职业成熟度水平较高，尤其在自我认知、岗位认知和社会能力方面高于未参加社会实践活动的学生，说明通过社会实践活动，帮助学生了解自己和未来岗位的要求，进而为职业选择做好准备。

四、基于成熟度的开放大学新生代学生职业生涯教育

根据调查发现，开放大学新生代学生的职业成熟度低于职业院校和普通高校的学生，这在一定程度上制约学生的职业选择和职业适应，因此有必要提早开展开放大学新生代学生的职业生涯教育。

1.开设专业通识课，增强岗位认知。新生入学开设专业通识课，分析其课程结构、未来就业方向、岗位要求，帮助学生树立宏观概念，了解所学的专业知识技能和就业岗位的任职要求，由原先的入学前的模糊认知转型到清楚规划。尤其专业指导教师结合历届学生就业情况给予专业指导，并通过现代职业性向测试软件，使学生更加了解自身的性格，促使学生更好的认知专业和岗位，从而找到匹配自身发展的职业。

2.搭建职业锻炼平台，提升职业能力。调查发现，参加社会实践活动的学生的职业成熟度更高。虽然调查中得知不少开放大学学生有课余实践经历，但大多数与专业偏离，并且较为临时。因此可尝试借助校友会平台，搭建校企合作项目，在毕业实践学期输送学生到企业轮岗实训，增强专业能力和社会能力，及早做好角色转换，同时也增强其职业选择的经历和经验。

3.阶段化就业指导课程，强化职业成熟度。开放大学新生代学生职业成熟度处于中等水平，并且各专业呈现较大差异，因此可结合学生的专业、年级组建不同的就业辅导体系，以使就业指导针对性更强。将职业生涯教育课程贯彻学生学习的整个周期，有针对性地在各个阶段进行渗透。新生第一学期职业生涯教育课程侧重于对学校的了解、专业的了解、学习方式的改进及与同学的融洽相处等。第二学期通过多种实践活动，侧重于职业探索与自我探索的匹配，更加真实地了解自我能力、兴趣、价值取向，以使这些方面同职业规划挂钩。第三学期，学校可以开展职业生涯教育讲座，如面试技巧、简历制作方法。第四学期，开展模拟招聘、市场营销等实践活动，增强综合能力。第五学期，联系企业，轮岗实训。

参考文献：

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