仲昕

摘要：高职院校在校学生存在着不同程度的焦虑心理，现已成为影响学生身心健康成长的严重障碍。调查结果显示高职院校在校学生焦虑水平显著高于正常人群，影响焦虑状态的因素是复杂的、多层次的、有差异的；影响高职院校在校学生焦虑心理的成因，主要有学习压力、人际关系、环境适应和就业压力等。建议高职院校要从实际出发，对其进行心理健康教育，缓解其心理焦虑，帮助学生提高心理健康水平。

关键词：高职院校在校学生；焦虑心理；焦虑心理调查

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0259-02

高职院校在校学生是指在校学习的一年级和二年级学生，是我国高等院校大学生的重要组成部分，但是和本科生相比较他们具有学习起点多样、热衷上网娱乐、心理健康状况低、热衷社团活动、厌学等自身特点。其中，根据现有研究成果均显示高职学生的心理健康状况与普通本科生相比有一定的差异，心理健康总体水平较低。高职学生入学后，会逐渐遇到各式各样的心理问题，对新生活环境的适应性、新人际关系的结成、对新知识学习方法掌握情况、自己对前途的忧虑等都会诱发无形的心理压力，从而出现各式各样的心理问题。焦虑心理就是不可忽视的一种，而且不断随时间而变化。针对这一情况，我们于2017年对F职院一、二年级新生进行了焦虑心理现状调查，结果汇总如下。

一、研究对象与方法

1.研究对象。根据整体抽样的原则从F职院在校学生2016级、2017级六个专业24个班级中抽取800名三年制学生作为调查对象。其中，一年级新生410人，二年级学生390人，男生492名，女生308名，平均年龄（19.32±1.25）岁。

2.研究方法。问卷调查法：本调查采用焦虑自评量表（SAS），该量表1971年由William W.K.Zung编制，主要用于测量焦虑状态轻重程度及其在治疗过程中变化情况。SAS焦虑自评量表共设置20个问题，采用1—4级评分，主要评定项目所定义的症状出现的频度，在由自评者评定结束后，将20个问题的各个得分相加即得，得分大于等于40分可以判定为有焦虑情绪，分值越高越严重。2017年10月末，对选定的新老生800名学生进行SAS问卷调查，量表当堂发放，学生在老师的严格指导下按要求答题，答完后量表当堂收回，共得到有效问卷790份，样本有效率98.75%。

自编焦虑因素调查问卷：根据通常引起高职新生焦虑情绪的因素，设置由环境适应、学习压力、经济问题、就业压力、恋爱问题、人际关系为内容的问卷，每因素只设定一题。在第一次问卷调查统计出结果（2017年11月）后，对得分40分以上者（阳性），进行第二次问卷调查。

3.数据处理。使用SSPS for Windows 13.0对数据进行统计分析。

二、结果

1.高职院校在校学生焦虑状况。2017年9月全体样本的第一次调查全体学生SAS平均分为（41.25±11.30）分，最低得分27分，最高得分58分，检出高职一年级新生调查平均分为（42.13±12.42）分，高职二年级学生调查平均分为（40.13±10.98）分，最低得分24分，最高得分55分，由此看出不同年级焦虑水平不同，但差异无显著性（P>0.05）。全体学生中检出有33.04%有焦虑情绪，其中一年级新生检出率为33.09%，二年级学生检出率为32.98%。

2.男女高职学生焦虑状态比较。本调查焦虑症状检出率男生为28.63%，女生为39.93%，男女性别间焦虑症状检出率比较差异有统计学意义（x2=6.976，P=0.011），表明女生焦虑发生情况高于男生。见表1。

3.不同年级高职焦虑状况影响因素比较。使用自编问卷对SAS得分40分以上者（阳性）进行产生焦虑情绪的因素的调查，详细结果见表2，一、二年级学生由于各种原因引发的焦虑人数明显有变动，人际关系、生活学习环境因素对一年级学生影响较大，二年级学生就业压力逐渐对焦虑心理影响变大，同时经济问题方面因素的显著增加也值得重点关注，而学习压力逐渐对焦虑心理影响变小。

三、讨论

本研究表明，F职院的在校大学生在一、二年级普遍存在着不同程度的焦虑心理，总体水平高于全国常模，女生焦虑倾向发生率明显高于男生。调查显示出一年级学生和二年级学生焦虑水平无明显的差异，但是一年级学生和二年级学生焦虑程度均超过全国常模，这一点应当值得引起我们的充分重视。这个结果一定程度上反映了高职学生的学习生活对其心理的影响。大一新生入学时，难免对自己所处新环境不适应，对自己的将来表现出困惑和茫然，对大学中和以往不同的人际关系表现紧张，对新知识的渴望又和自己不完备的学习能力发生矛盾感到彷徨，从而使新生产生了焦灼不安的情绪。对于二年级学生经过一年级的适应和发展，能够处理生活和学习的困扰，而且有了一定的处理人际关系问题的经验，这些方面显得比较轻松。但是，由于高职院校的办学特点，如学制短，“提前就业、定岗实习”，校外做“毕业设计”等等，使得即将踏入社会的二年级学生对三年级学业感到忧心忡忡，难免产生焦虑感。同时，不容否认的之前建立恋爱关系，也因为双方各自要实习工作，从而平添了很多的烦恼。有些因素还需要在以后进一步研讨。影响焦虑的因素是复杂的、多方面的、既抽象又具体的，但是焦虑情绪会影响在校学生的学习和生活，也会影响到周围其他人的正常生活学习。因此，针对高职在校生焦虑症状发生的现状，希望引起各级领导的充分重视和关注，在学校中对在校生广泛认真开展心理健康教育、普及心理健康知识、心理咨询活动，密切掌握学生心理状态，对重点人员应当有备案、有处理的预案，督促问题学生進行必要的辅导和治疗，从而，减轻学生们的不良焦虑情绪，以促进高职在校学生心理健康水平的提高。

参考文献：

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