朱慧贤 张晓东 刘家忠 陈祯

摘要：在教师资格证国家统一考试的背景下，本文通过对初级和高级中学《生物学科知识与教学能力》考试大纲的比较，提出师范院校生物学教学论课程内容、教学方式的改革和应对措施。

关键词：教师资格证考试；生物学教学论；课程改革

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0114-02

根据国家教育部相关文件精神，2016年以后，全国除港澳台之外的所有省、自治区、直辖市将全部实行新的教师资格证统考制度。云南省于2016年下半年正式启动中小学教师资格全国统一考试改革工作。并确定自2017年起入学的全日制师范类学生，申请认定中小学教师资格，都必须参加全国教师资格证的统一考试。

一、新形势下师范院校生物学教学论课程改革的紧迫性

根据国家教师资格证统考的相关要求，普通高校全日制在校三年级及以上生物科学（师范类）专业的学生，必须参加三个科目的全国统一考试。笔试各科目成绩合格并在有效期内的考生，才可参加面试。

我國新的教师资格证考试制度的变化，使得高等师范院校的教师教育类课程必须进行优化和改革，才能适应学生和社会的需求，提高教育教学质量。生物学教学论作为高等师范院校生物科学专业（师范类）的一门必修课程，对学生的生物学教育教学理论、方法和规律的学习，从事中学生物教育教学工作所必备的一些基本技能和能力的养成具有十分重要的作用。同时，也要针对我国新的教师资格证考试制度的改革，在课程内容和教学方式等方面作出新的变革。

二、对初级和高级中学《生物学科知识与教学能力》考试大纲的比较

（一）考试目标的比较

1.生物学科知识与能力。初级中学和高级中学相同，均为：掌握生物学科的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，具备生物学科的基本研究方法和实验技能；了解生物学科发展的历史和现状，关注生物学科的最新进展；能举例说出这些知识与现实生活的联系。

2.生物学教学知识与能力。初级中学考试大纲的表述为：掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《义务教育生物课程标准（2011年版）》，并能用其指导初中生物学教学。高级中学考试大纲的表述为：掌握生物学课程与教学的基本理论，准确理解《普通高中生物课程标准》，并能用其指导高中生物学教学。

3.生物学教学设计能力。初级中学和高级中学相同，差异仅为：针对初中（或高中）学生的认知特征。

（二）考试内容模块与要求的比较

1.学科知识。初级中学和高级中学相同，差异仅为：掌握与初中（或普通高中）生物学课程相关的……

2.教学知识。初级中学考试大纲的表述为：理解初中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉初中生物学课程10个主题的内容标准涉及的重要概念；知道课程资源的类型及其适用范围。高级中学考试大纲的表述为：理解高中生物学课程的性质、基本理念、设计思路和课程目标；熟悉高中生物学课程3个必修模块的内容标准；知道课程资源的类型及其适用范围。除“初中”和“高中”之别，其他条款几乎完全相同。

3.教学设计。（1）学习需求分析。①分析学习者。分析初中（或高中）生学习生物学课程的一般特征，如年龄特征、整体知识水平、能力水平等。分析初中（或高中）生学习生物学课程的差异性，如个性差异、知识水平差异、不同的学习态度等。②分析教材。根据《义务教育生物课程标准（2011年版）》（或《普通高中生物课程标准》）和教材的编写特点，确定课时教学内容在教材中的地位和作用，对生物学教学内容进行合理地选择和组织，明确教学内容的相互关系和呈现顺序。通过分析教学内容和学生已有的知识基础，明确核心概念，确定教学重点与教学难点。（2）确定教学目标。①领会初中（或高中）生物学课程的“知识、能力、情感态度与价值观”三维目标的含义。②根据三维目标、教学内容和学生特点，确定并准确表述教学目标。考试大纲在教学设计部分，差异仅为：分析学习者条目中，仅“初中”和“高中”之别；分析教材条目中“根据《义务教育生物课程标准（2011年版）》和《普通高中生物课程标准》”的不同；确定教学目标条目中，仅“初中”和“高中”之别，其他方面相同。（3）试卷结构的比较（初中和高中相同）。《生物学科知识与教学能力》试卷包括三个模块。第一个模块为学科知识，第二个模块为教学知识，第三个模块为教学设计，题型为单项选择题、简答题、教学设计题和材料分析题。

三、师范院校生物学教学论课程内容的改革

笔者对近十余年来出版的生物学教学论的教材内容作了比较分析，可以看到，虽然不同学者编著的教材名称有所不同，但内容却十分相似，普遍包括了以下6个部分：（1）绪论，阐述生物学教学论的学科性质、课程目标、学习方法；（2）基本的生物学课程（含课程标准）、教材、教学和学习理论；（3）生物学教学方法、教学策略、教学技能、学习方法指导、教学设计及实施、教学评价；（4）生物学实验教学；（5）现代教育技术在生物学教学中的应用；（6）生物学教学研究及教师专业发展。

教师应根据生物学教学论课程的应用性和实践性特点，结合新形势下教师资格证“国考”的要求，在生物学教学论课程内容上，尽量淡化学科逻辑体系，力求少而精、新而实，要突出生物教学论学科的基本概念、原理和规律等基础知识，突出课程标准和教学设计的内容，在教学过程中，强化见习、试讲、说课、评课等实践性环节，并熟悉教师资格证“国考”的要求、内容和题型，在日常的教学中把两者有机结合起来。

四、变革生物学教学论课堂教学的方式

中学生物教师资格证《生物学科知识与教学能力》的笔试，更加注重考核学生分析和解决教育教学实际问题的能力。无论从教师资格证的考试大纲，还是从笔试的题型、面试的考核方式来看，都体现了以下几个特点：更加关注我国新一轮的基础教育课程改革，要求学生熟悉课程标准并用于指导中学生物学教学；重视学生的生物学教学技能的考核，要求学生能够准确地制定教学目标、分析学生的认知特征、确定教学重点难点、选择适合的教学策略和方法、运用一定的教学媒体、进行教学评价、编写教案、进行情景模拟教学等；强调生物科学研究一般方法的考核。

《生物学教学论》是教育科学的组成部分，是学科教学论的一门分支学科。要求学生在学习本课程的过程中感受新课程改革的理念，体验新课程改革的方法。教师在教授本课程的过程中，不应采取传统的、单一的教学方式，而是顺应我国基础教育新课程改革的形势，充分体现学生的主体性，采取自主、合作、探究的教学方式，多种教学方式有机结合；有效地利用现代信息技术，实现生物学教学论和现代信息技术的有效整合；在教学评价时，强调学习过程的评价，强调多元化、全方位的评价。总之，我们的课程教学，要从学生的实际情况出发，遵循学生的天性、发展学生的个性、尊重学生的人性，重视学生创新能力的培养、重视学生身心潜能的开发和健全人格的完善。

在我国教师资格证“国考”的背景下，要提高生物科学（师范类）专业的教育教学质量，提高教师资格证考试的合格率，仅从一门课程或仅靠教学论教师的努力，是远远不够的。要从专业人才培养方案的修订中凸显生物教育类课程的比重，改革各门专业课程的教学内容和教学方式，加强实践教学，重视试教指导、教育见习、教育实习各个环节，才能保证本专业人才培养的优势和特色。

参考文献：

[1]教育部考试中心.初级中学生物《学科知识与教学能力》考试大纲[J].山西教育（招生考试），2014，（12）：23.

[2]教育部考试中心.高级中学生物《学科知识与教学能力》考试大纲[J].山西教育（招生考试），2014，（12）：38-39.

[3]徐志梅.教师资格证“国考”下地理教育课程改革探究[J].地理教育，2015，（11）：4-6.