中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0123-01

　　一、教育评价的概念

　　教育评价这个概念从提出到发展、到完善经历了三个重要阶段。19世纪中叶的第一阶段是“心理测验时期”，逐渐发展成“目标中心时期”，进而完善为“标准研制时期”，直至今天形成了“个体化评价时期”。各个时期都有大量的文献综述对其进行解释、阐明，在此笔者就不一一赘述了。

　　教育评价用通俗的语言来解释即为由施教者制定出合理的教育目标，使用合理的方式对受教者进行测评，测评内容即是受教者在接受教育过程中学到的东西，经过测评得到的信息和数据能很好地反馈出教育中存在的问题，并使施教者找出根本所在，解决问题，从而提升教育质量。

　　二、我国大学英语教育评价中的问题

　　大学英语是当代大学生的必修科目，英语专业的学生们更是四年都在和英文单词打交道，除却他们，其他专业的学生也必然要学习这一门科目。然而很多时候，在专业课与非专业课之间，一些学生难免会有重心的偏差，加之老师或是学校方面的原因，当代大学生的英语水平欠佳。笔者在分析了许多相关案例之后，发现我国大学英语教育评价中存在这样几个明显的问题。

　　第一，施教者制定的教育目标有所偏差。对于我们国家的教育体制而言，教师是学生成长路上最好的引领者。很多大学教师在制定教育目标时，只一味考虑自身利益，为了自己的职称而教书，从而导致了课堂上学生都在下面玩手机，无心听讲的情况；更有甚者，自身的水平不能够满足学生的需求，遇到简单之处，随便讲讲就过，遇到难句或是难题，自己不理解，便在讲台上胡乱讲一通，布置的课后作业也不会认真批改，学生的英语教育能力自然不会上升。

　　第二，教学评价标准呆板，不知变通。我国的各科教育采取的教学评价都是考试，因此才被称为应试教育。即便是学生通过了高考这道门槛，进入大学，在开放的学风中学习，期末时仍要进行期末测验，老师们对于学生学习情况的评定也是通过分数来判断，卷面分数不够高，则在教师的心中，这样的学生就是英语水平较差的学生，给出的总分自然不会高到哪里去。然而，有些学生正是由于这样的教学评价标准，逐渐失去了英语学习的兴趣和动力，对于很多高校学生而言，期末考只需突击复习两个星期，便能取得不错的成绩，纵使需要背诵大量单词或是句子，有了老师给出的范围，学生们便不再担心能不能及格的问题了。长此以往，一整个学期只有两到三个星期是真正在学习英语的，对于这样一门需要通过长期的积累与练习才能取得显著进步的累积性学科来说，这样的学习方法完全不可取。

　　第三，教学评价过于主观。很多时候，教师并不根据教学评价判定标准和目标去进行合理的教学评价，或者是盲目地依赖分数反映的结果，这样的评价方法是十分主观的，并不具备一定的合理性。作为合格的教师，需要做到在教学评价过程中客观看待数据，并能根据学生平时课堂上表现出来的能力和课后作业中反映的能力综合进行判断，而不是一味地只看分数，注重一个数据。很多时候教师甚至会代入自己的主观情感，戴着有色眼镜看待学生，或是凭着自己的喜好任性地进行教学评价，这些做法都是不可取的。

　　三、大学英语教学评价的改善

　　笔者认为，大学英语教学评价中存在的种种问题，深究下来其实并非是大问题，因此只需教师和学生的共同努力、互相督促即可改善，大学领导也应当重视起来，使大学英语的教育质量得到稳步提升。笔者根据以上的问题，提出了一些自己的见解。

　　教学评价的概念比较空洞，因此作为教学评价的参与者，教师和学生都应树立起合理的教学评价观念。教师在教学评价过程中，应该保持客观的心态，摒弃应试教育的方式，做到为学生们制定合理的教学目标，并很好地引领学生们去完成这样的教学目标，在评定过程中，要结合学生自身的英语能力与卷面成绩，不能只看书面成绩而忽略学生们的表达、听写等各方面的能力。学生自身也要约束自己，在大学课堂中，玩手机的情况并不少见，想要取得一个好成绩并让自己真正精通英语，学生们需要的并不仅仅只是一至两个星期的突击学习，英语是一门需要长期积累才能看出效果的学科，在学习了近十年的英语之后，到了大学也不能松懈，需要更进一步努力。

　　四、结论

　　我国大学英语教育评价中确实存在不少的问题，但笔者相信，通过教师和学生的共同努力，这些问题一定能够得到解决。在这个全民学英语的时代，大学英语课程对于接受过良好高等教育水平的大学生来说，并非是一门难以理解和学习的课程，而是只需要摆正态度即可学好的课程。