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微课在高等数学信息化教学中的应用研究

来源:教育教学论坛     2019-3-19 20:03:44      点击:

任铭 运士伟

摘要:本文从高等数学课程教学的实际情况出发,分析微课的特点及其发展趋势,探索如何将微课融入到高等数学教学中的有效途径,促进高等数学课堂教学改革和教学设计的创新,培养学生的自主学习能力,提高教学质量。

关键词:高等数学;微课;教学设计

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)39-0189-02

微课凭借其“小课堂大教学”的优势已成为当前教育信息化的热点之一。微课作为一种信息化辅助教学手段在高等教育领域被广泛推广,《全国高校微课教学比赛》《全国高校数学微课程教学设计竞赛》等比赛吸引了众多高校教师的关注和参与。

在高校寻求转型发展,知识更新日益加速的信息化时代,微课这种便捷实用的教学形式,在重难点突破、课前导入、课堂优化和拓展延伸等方面较传统教学有很大优势,而面对面的传统课堂教学是无可替代的教学模式,但也有不能完全发挥学生的主动性,不能长时间吸引学生注意力等缺点。因此加强研究和探索微课在高等数学中的应用,将微课与传统教学模式两者取长补短、互相融合,培养学生自主学习能力,对提高高等数学教学质量和学生的数学应用能力具有重要的现实意义。

一、我校高等数学课程教学现状

高等数学作为本科院校一门重要的基础课程,对学生后继学习和思维能力的培养起着重要作用。当前,我院在高等数学教学中存在的问题:一是学生数学基础参差不齐,学生对学习高等数学的目的不明确,学习动力不足,对数学的兴趣不濃以及畏难情绪普遍存在;二是课堂教学内容多、教学模式和手段单一,因高等数学教学内容的系统性和固定性,传统“灌输式”的教学模式和“黑板+粉笔”的教学手段,忽视了学生在教学过程中的主体性,无法调动学生的学习积极性;三是因分级教学和选教制教学的推行,大班授课模式使得师生间缺乏沟通和交流,加之学生本身数学基础薄弱、学习主动性不够,最终导致恶性循环,从而使得学生学习中厌烦情绪逐渐产生,对数学更加“望而生畏”。

二、微课的特点及发展趋势

微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出。微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,微课是在传统单一的教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1.大学生的性格特征与微课教学相适应。大学生思维活跃易于接受新鲜事物,他们在课外通过信息渠道获得知识,与课堂的教育影响具有同等力度,且课外信息能帮助和强化对课内知识的理解;大学生思想独立,自我意识强,喜欢多样的不拘一格的教学和学习模式;大学生接受能力、自我约束能力和自学能力强,随着平板电脑和智能手机普及,以及手机平台软件的广泛应用,学生获取知识和信息的方式发生了很大变化,在线学习和移动学习成为可能。

2.高等数学的课程特点与微课教学相适应。高等数学课程内容丰富、应用广泛、高度抽象、逻辑严密,又具有系统性、整体性、特殊性和一般性,“四多一难”(即定义多、定理多、公式多、题目多且学习难度大)是高等数学的重要特点。传统教学模式既不利于激发学生学习兴趣,也不利于培养学生自主学习意识和创新能力。微课通过文字、图像、动画、语音等较为生动活泼的媒介,将高等数学的知识点进行整合和分类,为高等数学教学模式和学生学习模式改革提供了新方向。教师利用微课的“小而精”以及它的独立性、完整性和示范性,对抽象定义创设情境,再现定义形成的过程,深入浅出、形象生动、趣味性和启发性强,化抽象为具体;对不宜在课堂内展开的繁复的定理证明过程和例题,教师可以用微课的形式把内容切片化,指出易错点,突破难点,变繁难为简易;学生还可以自主控制学习进度,并能随时反复观看微课视频加深理解,这样有利于记住常用的公式、定义和定理,熟练掌握解题方法。因此,将微课融入高等数学教学中,改革高等数学教学模式,对提升高等数学教学质量和学生学习效率具有重要的现实意义。

三、将微课融入高等数学课程教学中的有效途径

结合我校高等数学课程教学的实际情况,探索如何将微课融入到高等数学教学中的有效途径,促进高等数学课堂教学改革和教学设计的创新,培养学生的自主学习能力,提高教学质量。本文将从以下几个方面进行研究和实践。

1.从教师的教和学生的学两个维度,着手进行实证调查,统计我校大一新生对高等数学学习的现状,集体讨论微课选题(例如每节的重难点、学生反馈的求解难题、新课的预习、课后的拓展、相关知识的应用等),这是我们进一步研究的基础。

2.针对教学内容的特点、结合学生的专业背景设计微课(包括微课的教学设计、PPT的制作、微课资源的开发与录制),在高等数学教学中充分发挥其课前自主学习、课上优化教学、课后拓展知识的优势作用,进而提高我校高等数学教学效果,提升学生的数学素养,这是我们研究的关键,例如数列极限的定义的教学设计如表1。

3.教师把课堂内外的教学过程以视频形式制作成微课,通过微信、微博、QQ群和翻转校园平台发布,学生可以灵活地安排时间,使用电脑或手机移动地学习,培养学生自主学习能力;同行、专家们也可以对微课资源进行分享、交流与点评,加以进一步的完善,从而促进教师专业发展。

四、结束语

把丰富多彩的微课资源融入到高等数学的课堂教学活动中,让学生结合自身情况,学有所需,切实参与到教师教学活动中,体验、感受、领悟和思考,充分发挥微课在信息化教学中引导学生课前预习、课后复习和疑难解答的作用,充分体现教师的主导性和学生的主体性,积极调动学生学习和探索的自主性、创造性和高效性,从而激发学生的学习热情、提升教学效果。

参考文献:

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[2]许艳丽,谭万香.微课在高等数学教学中的应用探索[J].湖南文理学院学报,2015,6(2):75-77.

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