曹慧兰

【摘要】《语文课程标准》中指出：“写作教学中，教師应引导学生接近生活，去关注生活，表达真情实感。让学生乐于表达，易于动笔。”因此，在作文教学中，教师应适时去应引导小学生去接近生活，体验生活，从而充实自己，并能创造生活，将自己成为一个能积累素材的“小能人”。那么本文从走进自然生活，开拓习作源泉；体验多彩生活，提高习作能力；聚焦校园生活，积累习作素材；感受民风民俗，激发习作思维这四个方面阐述学生在生活中体验，挖掘习作的素材，在生活体验中激起表达欲望，不断提高学生的写作能力。

【关键词】生活体验 积累 习作资源 自主

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0054-02

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水。”作文就是学生对生活的再现、创造。如果学生没有体验过丰富多彩的生活，那么就写不出内容丰富的作文来。因此，作为一线的语文教师，在教学中，要引导学生参与并体验生活，学生只有在那五彩缤纷的儿童生活世界中，作文才有素材可写，写出他们的真情实感。

作为一名农村小学语文教师，如何去培养学生的快乐写作，一直都是每个语文老师值得深思的话题。笔者曾在《语文课程标准》中看到“写作力求表达自己真挚的感情，要从多角度观察生活，捕捉点滴生活，有创意地表达自己的独特感受。”这些标准时，便慢慢意识到教师该如何教学生作文。于是笔者想：我们农村小学不就有着丰富的语文资源吗？有美丽富饶的大自然吗 ……那么，教师就更应该好好利用这丰富的语文学习资源，让学生飞出这封闭的课堂，去接五彩缤纷的大自然、社会。让学生们在捕捉到的多姿多彩的生活资源中，用心地将它们运用到我们的习作中。

一、走进自然生活，开拓习作源泉

优美的作文都来源于我们的生活，来源于我们身边的一些琐碎的事，那么一旦脱离生活的文章就可谓是“无源之水，无本之木”。学校周围就有着优美的自然风光，有许多动人的传说，还有这独特的乡风民俗。平时的作文，学生有很多都是脱离生活实际，没有把身边的“活教材”——自然资源，利用起来，而是自己瞎编捏造而来，根本是毫无真情可言。而在我们自己身边的那些“生活化教材”该如何去引导学生了解，并如何去体验生活，进而将这些“活教材”运用到自己的作文中去呢？

1.欣赏广袤的自然风光

农村长大的学生，他们出家门就能看见山、小溪、田野等，在孩子们的眼中时常会看到一些花草树木、瓜果等。教师可以引导学生走进这位鬼斧神工的大自然，欣赏大自然的美丽景观。当贴近大自然生活时，学生就会发现大自然的风景优美。因此，学生欣赏到的自然景观正好为他们的写作素材注入鲜活的源头活水。

2.注目农村特有的劳动场景

农村的孩子们和爷爷奶奶生活在一起，他们平时看到的劳动场面可能会多些，由此他们的感触也会更多些。此时，教师就可以借此机会指导他们写作，因为这些劳动场面在孩子们心中会印象深刻些，而这时教师就应牢牢抓住这些历历在目的劳动场景。比如，可结合农村农忙时节，教师适时地布置一些劳动活动——“帮爷爷奶奶干农活”。活动后，教师课堂采访学生在家干农活的情境，学生兴趣盎然地交流着自己干活的画面。此刻，教师再让学生谈谈经过这一次劳动有何感想，有学生说：干农活虽然累，但我很开心，因为帮助爷爷奶奶分担劳动重担……有的说：我以后要多干一些农活……教师适时引导学生把亲身经历的劳动情景写成一篇作文。特有的劳动场景，不仅让学生有展示实践风采的机会，还让学生有话可说，有话可写。学生通过亲身经历，不仅培养了观察能力和习作能力，还使学生的优秀品质得到了培养，真可谓是“一举两得”。

二、体验多彩生活，提高习作能力

作文是生活的再现，它来源身边真实的生活。学生应该回归真实的生活、体验丰富多彩的生活。只有体验多彩的生活，进行习作训练，才能提高习作水平。因此，教师应适时、合理地在教学中插入一些实践活动，引导学生关注、体验生活。这样在体验活动中，学生的认识能力也会慢慢提高了，视野也会更加开阔了，对写作也会产生浓厚的兴趣，思维能力也会得到发展。

1.从家庭生活入手

环境对一个人的成长起着至关重要，特别是家庭生活环境。如：在幸福的家庭里长大的孩子们，他们长大后大多会是一个善良、天真、活泼可爱、乐于助人的孩子。平时，我们可以要求孩子在体验家庭亲情的同时，享受乐趣，感受家庭生活的情趣。教师可以在班级中选取学生的家庭生活情景，明确观察内容，再引导学生回到家庭生活中去观察和思考，最后，学生在体验生活时，便会心有所思、情有所感，而后 “为情而作”。

教师可以好好利用平时放学后、双休日，让学生多和父母一起参加家务劳动，让学生将这些劳动生活写些日记。在写观察日记时，让学生们种一些花、大豆、树木等，让他们在观察中了解植物的生长过程；饲养鱼、鸟、乌龟等，让他们了解动物的生活习性。让学生多参与家务劳动，让学生做做这些家务活：洗碗、拖地……体会劳动的滋味，教师适时引导学生把亲身经历的、体验生活的场景装进自己的“作文素材库”。如开展《我是小当家》一天的家庭生活活动，在活动中给学生用100元钱，要求学生用这些钱体验一天当家的感觉。如活动中，体验妈妈的活——当家买菜做饭。学生感触很深：买菜很有讲究，买菜时不仅要进行挑、选等程序，还要进行讨价还价，总之，要买一些便宜又新鲜的的菜。洗菜的时候我们要用干净的水，有些菜是不能长时间浸泡在水中；烧饭又有着很多的学问：切菜要有刀功，炒菜要有技术。倒油前锅里不能有水，要不然会沾身上，油热多长时间可以把菜放入锅里等一些自己前所未知的生活常识。活动后，有的学生感受到了爸爸妈妈的辛苦；有的学生不再向家长要零花钱；有的学生在平时生活中也更节约了……学生在经历亲身体验后有话可说，有感而发，作文也会更感人。

2.走进社会生活

社会生活环境，对小学生的影响是潜移默化的。作文教学中，教师应引导学生观察社会上涌现的一些现象、画面，随之把观察的纳入生活作文的范畴中，将这些画面用心地去描绘，去体验，并尝试去练笔。学生的感触甚多，写起作文来也娓娓道来。

如：开展“调查家乡的民俗习惯”综合性活动，学生通过网上，访问家长等收集资料，调查了解家乡的一些传统文化、民风民俗、美食特产等，从而写出了《天台的春节》、《话家乡》等多篇佳作，还将这些优秀习作在班级进行展览；在一些传统文化节日期间，让学生通过写观察记录，出黑板报，班级组织班队课，这样不仅让学生们了解到一些有关传统节日的特点，也让作文能更好地吸引更多读者。又如，教师还可以组织学生去敬老院做义工，组织学生参加义务植树，组织学生革命烈士墓前扫墓等等，寻找社会活动上的一些文明画面。学生在参与的同时感受到一个文明的社会，同时学生通过体验生活，感受到生活中美是无处不在的。由此学生在习作中写出了自己在活动中印象最深刻的一面，也说出了自己最想说的话，避免了人云亦云。习作也就自然而然地成了学生记录生活感受的需要。

三、聚焦校园生活，积累习作素材

学生只有积累了丰富的习作素材，才会写出生动的、优美的作文。平时学生在学校生活的时间最长，为了能让学生积累丰富的习作素材，教师可以引导学生从校园生活中入手。学校经常会举行一些有意义的主题性活动，教师应适时地激励全班学生参与到校园活动中。学生在参与校园生活中，不仅可以积累了习作的素材，也是一种享受生活，还可以培养学生成为一个积累生活实践素材的有心人。

来源之一 ——班级生活

1.班级现象的探讨

班级是个集体，也像是一个小社会。学生对外面世界的新鲜事物都非常敏感，模仿能力也是最强的。如果最近社会上流行些什么，班级就会掀起一片高潮，有的孩子会模仿这些现象，也有的会对这些现象产生思考……

如：熱衷于看动画片，上网玩游戏，而不愿去阅读一些有意义的书籍，这对我们的学习、成长有利吗？网络时代的日新月异，学生们除了利用它查找一些课外资料外，有些还会被其中的一些游戏所吸引，有些学生就沉溺于其中，那么作为小学生给不给玩网络游戏呢？这些都值得深思。教师可以组织一次辩论会，让学生在辩论探讨中习作，一定心有感触。

2.同学间的故事

每个同学的家庭背景不同，因此他们的个性也会截然不同。因每个同学与人相处的方式不同，教室里，经常会发生一些矛盾、吵架、同学之间不愉快之类的事情，但团结友爱的感人的事也不少。如：自发帮助学习、生活上有困难的学生等。这时，可以让学生通过脑海中情景的回放，去记录下那难忘的一幕幕。

3.课堂上的故事

教学中，我们经常会发生这样的情景：为一个问题而争论，或为一个问题引发的小风波……这时，教师可以抓住时机进行引导，让在学生参与课堂的基础上，将所看的、所听的，所想的记录下来，形成一篇佳作。

来源之二 ——学校大队活动

校园生活是多姿多彩、五彩斑斓的。学校少先队的主题活动也是层出不穷。

如三八妇女节，组织 “微微一孝——我为妈妈捶捶背、唱首歌”的活动；如“绿色环保”行动；又如庆“元旦”游园；“我创新，我发明”的科技节……教师应适时地引导学生在丰富多彩的活动后，把自己的亲身经历，在习作中表达出来。

通过各种切切实实的活动，不但可以让学生真真切切地感悟到活动的精彩丰富，更能体验到了童年成长的快乐。

四、感受民风民俗，激发习作思维

学生生活在农村，能比较真实地看到农村人们美好的生活，感受到淳朴的民风民俗，还可以听到一些神奇的民间故事。每个地方都有不同的民风民俗。因此，教师要因地制宜，引导学生去了解民风民俗，到民间去观察、体验生活后，想象家乡未来的美好前景；听村里的老人们讲一些当地的习俗，神奇的民间故事。教师引导学生交流了解到的民风民俗，激发学生的写作欲望，发展学生的思维，从而进行想象作文。如《2050后的家乡》《家乡的瓜果楼》等；或让学生续写民间故事或改编，甚至可以创编故事。不仅能唤起学生对美好生活的向往，还培养学生的想象力和思维能力。中国文化悠久，有许多传统节日：元宵节、端午节、中秋节……结合这些传统的日子，引导学生调查当地的一些习俗习惯，从而积累素材。同时，教师可以引导学生把跟这些传统节日有关的故事进行整理，或发挥想象，结合现在当地的一些习俗进行创编。这样，不仅使学生感受民风民俗，还使学生有话可写。这也可以成为写作教学的一大亮点。

总之，作为语文教师我们要在教学中不断探索，在实践中不断获得启发，不断总结经验。要抓住每一次能锻炼学生练笔的机会，不断提高学生的写作水平。把学生写作文由被动变主动，由“要我写”变“我要写”，使学生能快乐作文，快乐成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《小学语文课程标准》.北京师范大学出版社，2010年7月版.

[2]叶圣陶著.叶圣陶教育文集 [M].人民教育出版社，2009年版.

[3][加]马克斯·范梅南著.宋广文，等译.《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[M].教育科学出版社，2013年版.