摘要：视空间工作记忆水平对个体的空间认知及图形学习有着重要影响，威斯康星卡片分类测验的研究表明，发展性阅读障碍儿童在正确应答百分比、錯误应答数、非持续性错误百分比、概念化水平及百分比等方面，均明显不及正常儿童，反映出这些障碍儿童存在明显的视空间工作记忆缺陷和额叶执行功能不足的问题。强化阅读障碍儿童视空间工作记忆水平的培养与训练，有助于改善他们大脑额叶功能的发育发展状况。

关键词：发展性阅读障碍；儿童；视空间；工作记忆

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0099-02

发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指某些儿童具有正常智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或生理上的损伤，却因语音意识障碍或缺陷导致书面语言理解困难（F.Ramus et al，2003）[1]。许多研究表明[2，3]，阅读障碍儿童在语音意识、视觉空间认知、加工速度、执行功能、短时记忆等方面，均存在或多或少的不足与缺陷。工作记忆作为一种重要的认知活动，与个体的信息保持、注意抑制、有意转换、记忆更新、概念运用等方面关系密切[4]。目前，有关阅读障碍儿童言语工作记忆缺陷已得到证实，但他们的视空间工作记忆是否存在问题却仍存在一些争议[2][5]。图形作为一种具有明显视空间特征的符号，其形状、颜色、大小等物理属性的变化对人的视空间认知加工有着很大的作用。图形符号的学习不仅能传递人类的知识和经验，而且能促进个体的心智发展。因此，进一步了解发展性阅读障碍儿童基于图形符号的工作记忆特征，明晰阅读障碍儿童视空间认知发展的状况及规律，将有助于这些儿童工作记忆整体水平的改善和提高。

一、对象与方法

1.对象。参照Greenham等人[6]（2003）的筛选方法，从长沙市某普通小学选取4～6年级467名小学生（年龄介于9～13岁之间）为调查对象，共有22名阅读障碍组儿童（16男6女，年龄10.21±0.80；筛查率4.71%）和21名正常对照组儿童（12男9女，年龄10.01±0.93）进入正式实验[7]。所有参与实验的儿童均获得家长或监护人的书面同意，且在实验后获得必要的人文关怀和一定的物质奖励。

2.实验材料。采用威斯康星卡片分类测验（Wisconsin Card Sorting Test，WCST）进行实验，该测验分为4张刺激卡和128张测试卡，4张刺激卡片上的图形分别为：1个红色三角形、2个绿色五角星、3个黄色十字星和4个蓝色圆形；测试卡片上的图形与刺激卡片类似，但每张卡片在图形的数目、颜色、形状上有所不同。WCST主要测查个体根据已往的知识或经验进行分类、概括、工作记忆和认知转移的能力，能很好地反映大脑额叶的工作记忆执行功能。其评价指标主要有：完成测查的总应答数、正确应答数、错误应答数、持续性反应、概念化水平、完成分类数等[8]。

3.方法。采用纸笔方式，由研究者（主试）在单独、安静的实验室内对所有被试进行个别测试，整个测试过程均严格按照WCST手册要求进行，一旦被试完成6个分类任务或128张测试卡使用完毕后实验停止。数据统计采用spss for windows 19.0软件进行。

二、结果

统计结果发现：阅读障碍儿童在WCST各指标上的成绩均明显不及正常儿童，其中，在正确应答百分比（阅读69.04±8.70，正常75.74±7.71；F=2.85，p=0.032）、错误应答数（阅读34.50±13.65，正常26.81±11.75；F=3.14，p=0.026）、非持续性错误百分比（阅读15.91±6.39，正常13.90±5.71；F=2.36，p=0.040）、概念化水平（阅读65.15±7.44，正常70.65±8.00；F=2.07，p=0.045）及百分比（阅读59.60±9.50，正常67.85±10.42；F=2.35，p=0.043）等指标上，均与正常儿童存在显著差异。

三、讨论

A.Baddeley指出，工作记忆认知结构主要包括中央执行系统、语音环路、视觉空间模板和情景缓冲器等4个成分。其中，中央执行系统主要负责控制和调节认知过程，是工作记忆中的核心成分[5]。研究发现，WCST在检测个体视空间工作记忆（执行功能）、抽象思维、注意和额叶、前扣带回等脑功能方面作用明显[9]。学习障碍儿童在WCST的总应答数、正确应答数、完成分类数、错误应答数及持续性错误数等多项指标上均不及正常儿童；阅读障碍与非言语学习障碍儿童有着不同程度的视空间工作记忆缺陷问题。本研究中，与正常儿童WCST结果相比，在完成同样数目的分类任务时，阅读障碍儿童不仅需要做更多的尝试（总应答数高），而且其正确性更低、持续性反应更多、持续性错误与非持续性错误也更高。同时，这些儿童在概念化水平、完成第一个分类所需应答数、不能维持完整分类数等方面，也与正常儿童存在较大差距。现实生活中充满着各式各类的图形符号，与文字、拼音、数字、字符等符号的学习一样，图形符号的学习同样是学龄儿童需要掌握、理解、运用的知识内容。一旦个体的视空间工作记忆出现问题或困难，势必对其图形符号的认知加工活动产生直接的干扰与阻碍，影响个体的认知发展。本研究的结果亦表明，尽管阅读障碍儿童存在言语工作记忆缺陷已成为人们的共识，但视空间工作记忆障碍（尤其是工作记忆执行功能障碍）也是这些儿童无法忽视与回避的实际问题。因此，加强发展性阅读障碍儿童言语和视空间认知加工能力的培养与训练，提升他们的言语及视空间工作记忆的发展水平，对改善阅读障碍儿童整体的认知发展状况将大有裨益。

参考文献：

[1]Ramus F，Pidgeon E，Frith U.The relationship between motor control and phonology in dyslexic children[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，2003，44（5）：712-722.

[2]周世杰，张拉艳，杨娟，蔡太生.不同学习障碍亚型儿童的认知功能比较[J].中国临床心理学杂志，2007，15（3）：266-269.

[3]张妍，刘爱书，张修，竹张岚.不同亚型学习障碍儿童的言语及视空间工作记忆[J].中国临床心理学杂志，2011，19（5）：641-644.

[4]刘艳，陶云，王晓曦，等.发展性阅读障碍与工作记忆损伤研究进展[J].心理与行为研究，2015，13（6）：846-852.

[5]朱冬梅，吴汉荣.发展性阅读障碍工作记忆机制的研究进展[J].中国社会医学杂志，2011，28（3）：179-181.

[6]Greenham L，Stelmack M.Learning disability subtypes and the role of attention during the naming of pictures and words：An Event Potential analysis[J].Developmental Neuropsychology，2003，23（3）：339-358.

[7]周路平，李海燕.發展性阅读障碍儿童汉字识别的早期加工：一项ERP研究[J].心理科学，2011，34（1）：108-110.

Abstract：The level of visual spatial working memory plays an important role in spatial cognition and graphics learning.The Wisconsin card sorting test showed that the percentage of correct responses and the number of wrong responses in children with developmental dyslexia.The percentage of non-persistent errors，the level of conceptualization and the percentage were significantly lower than those of normal children.The results showed that the children with these disorders had obvious problems of visual-spatial working memory deficiency and lack of executive function in the frontal lobe.The training and training of visual spatial working memory level in children with reading impairment were enhanced.It helps to improve the development of their frontal lobe function.

Key words：developmental dyslexia；children；visual-spatial；working memory