陈庚 方琴 傅骏 何跃斌 苗景国 蔺虹宾

摘要：《转炉炼钢生产》是高职院校冶金专业学生必修的一门重要专业课，由于理论层次较深且学习内容相对枯燥，大多数学生在学习过程中感到头疼。根据时代的发展及企业的需求，教师结合本门课程的特点，通过在教学环节中采取一系列的手段，使学生加深了对知识的理解，收获了一些经验，供大家参考交流。

关键词：转炉炼钢；教学模式；高职院校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0257-02

转炉炼钢作为“长流程”炼钢工艺中不可或缺的重要一环，起着承上启下的作用。《转炉炼钢生产》对于冶金专业学生的重要性不言而喻，几乎所有设置了冶金专业的院校都开设有《转炉炼钢生产》的相关课程，并且要求了解转炉的结构以及掌握转炉炼钢的工作原理。但现实是，高职类学生掌握的基础知识较薄弱，尤其是近年来开始扩充单招数量，导致越来越多的文科生被分配到本专业，学习难度陡然增大。本文通过在《转炉炼钢生产》课程教学中尝试不同的教学方法、手段，以达到降低学习难度、学生更容易理解的目的，供大家参考交流。

一、教学模式探讨

1.优化教学大纲，精简课程内容，降低学习难度。本课程选用的教材为劳动和社会保障部培训就业司推荐的冶金行业职业教育培训规划教材，书名《转炉炼钢生产》，由冶金工业出版社出版，冯捷、张红文担任主编。全书共有十章，包含了绪论、转炉炼钢原材料、转炉炼钢基本原理、转炉炼钢工艺、耐火材料与炉衬、顶底复吹转炉、溅渣护炉、典型钢种生产、操作事故及处理、工艺改进技术、车间设备等内容。从本专业人才培养方案、教学计划考虑，结合课时的要求（48学时），同时避免和前期课程《冶金通用机械与冶炼设备》中与转炉相关的内容重复，对教学内容进行精简。精简不是不讲，而是改为以“原材料—炼钢原理—炼钢工艺—顶底复吹—溅渣护炉”为主线的授课内容进行讲授，非重点内容“点到为止”，通过大学自主学习进行掌握，继而在满足教学大纲的基础上适当降低了学习的难度，减少了学生对本门课程产生“望而生畏”的情绪。在此基础上，根据企业每年的发展需求和行业改革精神，及时更新、优化、调整教学大纲和授课计划，让学生接触最前沿、先进的炼钢工艺技术。此外，考虑到人才培养不应只以培养单纯的“高技能人才”为目标，而要培养综合素质优秀的“全方位人才”，在精简课程内容的同时，教师应着眼如何对教学内容进行创新[1]。

2.激发学习兴趣。只是降低了学习难度还不够，俗话说的好：“兴趣是最好的老师”。在学习过程中，让学生对学习对象产生浓厚兴趣能有效地提高教学效果。在教学过程中，教师应树立“以人为本”的观念，拒绝以成绩论好坏，想方设法与学生产生“化学反应”，积极调动课堂的学习氛围，让学生主动思考、积极响应，形成良好的互动关系[2]。

3.转变传统的教学手段。《转炉炼钢生产》与英语、大学语文、思想品德等基础课不同，具有很强的专业性，它要求学生必须牢固掌握转炉的结构、组成，并在此基础上对其炉内产生的化学、物理变化规律进行分析，“具象+抽象”的理论只靠传统的粉笔教学已不能满足教与学的需求。例如，在教学过程中，转炉内部的解剖结构一般是很难有现场图片呈现的，同时化学反应在何时开始发生、何时接近终了也很难清楚阐述。因此，除了借助现代多媒体设施教学让学生更直观地掌握内容外，相应的模拟仿真教学也是必不可少的。一方面，作为指导教师，鼓励学生参加钢铁大学免费提供的在线虚拟炼钢平台训练[3]，将理论知识与实践操作更紧密的联系起来。在此基础上，学生可以报名参加每年一月份在网上举办的国际虚拟炼钢比赛。比赛可以很好地检验学生掌握知识的牢固程度，想要在比赛中获取高分，不是只要炼出一炉钢水就可以了，而是需要学生熟练运用专业知识，并做到融会贯通、举一反三，在炼出合格钢水的同时，要尽可能的降低成本。另一方面，如果在炼钢过程中出现了意想不到的事故，要能及时处理并解决问题。最终通过模拟仿真教学，学生能够对知识掌握得更加透彻，同时通过参加比赛获得成绩（证书）和肯定。

4.培养自主学习能力。按照大纲、授课计划的要求，每门课程有10%的课时提供给学生自主学习，自主学习的方式很多，比如可以进行讨论、习题课、“走上讲台”、动手课等。教师根据本门课程的特殊性以及学生的兴趣，安排合理的自主学习方式让学生进行自我提升。

5.提升师资力量。教师在传授知识的同时，自身综合能力也应当不断提升。教师应当把每一次授课当成是自己新的学习机会，除了课本内容的巩固、熟练外，教师应当多利用课余时间对自己的职称、学历、专业技能进行提升，并将所获无私地传授给学生。

6.其他。在每学期开课前可以抽调部分上一届的学生参加新学期授课计划、大纲的修订研讨会，学生直接将课堂上的收获（比如课程的进度是否合适、教师的教学手法是否得当、学习难度是否适中等）反馈给教师，教师及时对新学期的授课进度进行适当调整，对授课方法做出一定的改进，以期达到更好的教学效果，使得这部分学生也再次巩固了本课程的知识。同时，对学生掌握知识能力的考核也应当更加多样化。教师应当明白考试成绩并不能绝对反映学生的真实水平，在最后总评成绩上应当以平时抽查考核结合期末试卷考核作为综合评价标准，并且平时考核的比重应当逐步提高。此外，实训条件的提升也是必不可少的，没有良好的实训设施，光靠书本上的抽象理论是很难跟上行业发展需求的。

二、结语

以上内容不止是针对《转炉炼钢生产》这门课程，还应当包括其他所有課程。作为教师，在教学中都应当汲取各方的经验，听取不同的声音，不断地完善教学方法，提高教学水平，只有教师自身综合能力不断提高，才能够适应社会发展和教学需求，教育出更多的优秀人才。截至2017年7月，冶金专业已为各界输送了6届近200名合格毕业生，其中不少学生在其工作岗位上已成为不可或缺的中坚力量。

参考文献：

[1]李荣，郭江.“转炉炼钢生产”课程教学改革的探索[J].济源职业技术学院学报，2016，15（3）：80-83.

[2]陈庚，谢学林，方琴，等.高职院校《高炉炼铁学》课程教学方法探讨[J].当代职业教育，2013，（5）：36-38.

[3]朱航宇，董清源，薛正良，等.基于钢铁大学网站转炉虚拟炼钢成本影响因素[J].铸造技术，2017，38（5）：1099-1102.