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基于“互联网+”的成人函授网络学习平台的构建研究

来源:教育教学论坛     2019-3-19 20:05:30      点击:

张静 曹娟娟 鲁亚辉

摘要:成人函授网络学习平台是信息化教学中的重要组成部分,网络教学的快速发展为成人高等教育教学提供了新的发展途径。在“互联网+”的大背景下,教育要充分发挥互联网在资源配置中的作用,加强教学模式的创新力。本文通过分析成人函授学习存在的问题,提出了构建成人函授网络学习平台的设计意图,对成人函授网络学习平台的建立具有一定的理论指导意义。

关键词:成人函授;网络学习;平台构建

中图分类号:G720 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)38-0264-02

一、前言

网络学习是成人学习发展的趋势,通过网络学习,打破了时间、空间、场地、人力的限制,使学习更具有弹性,更人性化,更有利于分享学习经验和知识。传统的函授教育模式已不能满足人们对知识的增长需求,随着社会、经济、生活节奏的加快,网络学习以其独有的特性成为成人函授学习快速发展趋势之一。

二、成人函授学习存在的问题

函授学习作为成人高等教育办学的一种重要学习形式,其凭借形式灵活、易吸引生源、打破时空限制等方面的优点,为成人高等教育的发展做出了重要贡献。通过调查发现,如今的函授学习过程正在被“简化”和“易化”,函授学生通常只要参加集中授课几天,划分重难点,就可参加考试并且获得合格的成绩。成人函授学习主要存在以下问题。

1.集中授课时间缩水。集中授课是函授学生在相应的时间、地点,教师面对面给予学生讲解知识,学生获取学术、聆听教诲的主要途径,也是师生间建立起主动交流、互动沟通的桥梁。集中授课的课时和授课质量直接关系到成人高等教育的教学质量。然而,通过实地考察,群众走访,我们发现集中授课时出现课时不足,学员上课出勤率不高等问题,同时,学员连续多天上同一门课程,学习兴趣不浓,能主动参与学习和讨论的少之又少。学员片面要求任课教师只讲考试重点,加快学习进度。而任课教师因为学员学习主动性差,失去了讲课的兴致,达不到有效的授课效果。

2.学生自学积极性不高。学员自学是函授学习中至关重要的组成部分,它是确保函授学习实效性的重要因素。学生自学的积极性不高,更多的人是将书本束之高阁,考试来临之际,才忙着整理资料、查找范围,划分重点。学生课后也不做复习、预习,对教师讲解的内容不能及时消化吸收,导致学习效果不佳。

3.考试成了虚设的防线。考试是检测学生学习效果的标准,是保证教学质量得以完成的重要防线。但是现在这道防线已变得溃不成军。学员要求教师划出考试范围、讲解经典习题,甚至还要设法从教师口中套出真题。上课变相成为一种获取考试重点的“突击课”,学员学习到的知识少之又少。

三、成人函授网络学习平台的构建

1.完善学生信息。学生的“基本信息”主要包括姓名、性别、身份证号码、联系方式、所属函授站点名称、成绩、教学计划、学习过程考核记录、毕业论文优良等基本情况,如果学生相关信息发生变更时,学生可以登录学习平台进行修改。毕业之前将基本信息完善,学校核对信息之后进行相关证书的颁发。

2.设置公告栏。通过设置公告栏,教师可以发布本课程的教学大纲、计划、培养目标、各章节的知识要点等,方便学生在课前做好预习准备。教师可以将重要事件发布到平台上,如一些外语考试信息,学员申请学位所需材料,等等。学习者则根据自己的需要进行网上申请。除此之外,教师为学习者提供一些学习资料和学习视频,这样能拓展学生的知识面,有利于培养学习者的学习能力。

3.设计学习课程包。教师应该根据学生所学的专业,针对相关课程,制定出具体的课程信息,每门课程的任课教师将教学资料上传到学习平台上,学生通过平台里提供的课程包,进行在家自主学习。教师的教学内容应紧贴教学大纲跟教学要求,同时在学生学习过程中加强监管系统,了解学生学习进度,确保每名学生都能将课程学习到位。明确学生学习的时间,强化学生的学习意识。

4.建立网上答疑区。建立答疑区,在答疑区内,学生对在学习过程中遇到的疑难点进行提问,教师给予答复。如果学生所提问题具有代表性,教师可以将这些问题提交到网上讨论组的相应讨论区。在该区域应加强“学习反馈”,教师通过结合课程内容设计课后习题,让学生掌握知识,弥补不足。另外,学生也可以通过平台反馈自己的学习需求,希望学习哪些方面的知识,以便教师做好因材施教。

5.完善课后评价系统。创建“作业贴吧”合理地布置课后作业,巩固教师的教学内容。教师定时、定点的在平台上布置作业,要求学生独立完成,将做好的作业及时反馈到平台中,以便教师及时评阅。教师可以选择不同难度的课后练习题发布到平台通关模式中,学习者根据自己学习的情况下载相应的习题进行课后练习,以便及时发现自己学习的不足。完善课后评价系统,全面进行网络学习评价不是简单地评价学生的考试成绩,而是对学习过程、考试成绩和学习能力等方面进行全面的评价。而目前的网络学习评价大多仅限于考试成绩的评价,忽略了学习过程的因素。這种评价是不科学的,评价不应只是学习结果的总结性评价,而应贯穿整个学习过程。教师对学生的评价应根据学习评价系统中教育资源利用情况、学习交互情况、答疑情况、作业和考试、情况等来进行。学生也可以针对教师的教学内容以及相应的课程做出适当的评价,以便教师及时调整和改进教学方法和手段。

四、成人函授网络学习平台的特点与展望

1.成人函授网络学习平台的特点。与传统的函授教育相比,成人函授网络学习平台,一方面沿用了传统函授教育的教学方式,另一方面学生不再为工作和学习产生矛盾而烦恼,学生可以进行自主学习,对培养和训练学生的自学能力和创新精神有很大的作用,这也为成人教育的人才培养模式提供了一个上升台阶。与现代远程教育相比,成人函授网络学习平台具有更强的可操作性。采用成人函授学习平台,在设备投入和资金投入方面损耗较小,对于主办高校而言,既有能力进行建设和使用,又便于教学管理,形成更为科学的管理体系,使成人教育各项工作更加规范。

2.成人网络学习平台的展望。成人函授网络学习平台的构建突出了学习的互动性、自主性。通过网络学习平台,可以使学生、教师、学校三者融为一体,顺应了时代发展的潮流,贴合了互联网发展的趋势,加强了师生间实时或非实时的交流。网络教学主要以自学为主,培养了学习者创新思维、逆向思维和善于动手的能力,激发了学习者主动学习的兴趣。

五、结论

基于“互联网+”的背景下,建立成人函授网络学习平台更能贴近学生的实际需求,符合人本主义的教育理念,充分发挥了学生和教师的主动性,突出了教与学过程的有效结合,教学真正做到以生为本,使教师、学生、平台三者紧密的联系在一起,从而实现高效的学习,渲染了学习的氛围,顺应了时代发展的潮流。

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