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小学科学国培计划（2015）县级教师培训团队“送教下乡”培训需求调查报告
摘要：在新形势下，小学科学课程对小学科学教师提出了更高的要求。在送教下乡的国培培训工作中，对云南省近106名小学科学教师就培训需求进行调查，从小学科学课程教师的基本情况、实验课开设情况及信息技术应用的基本情况、对送教下乡培训需求调查等方面，揭示了云南省小学科学教师的培训需求。
关键词：小学科学；教师；培训需求
Elementary school science teacher training program (2015)
a 、Zhang Jingxiang b、Zhang Ping b、Liu Guangjian
(a,
Abstract: under the new situation, the elementary school science curriculum put forward higher request to the elementary school science teacher. In the send to the countryside to teach the country training work, of Yunnan Province nearly 106 elementary school science teacher training need survey, from the primary school teachers of science course, the basic situation of the experiment course offering basic situation and application of information technology, to sent to the countryside to teach training needs survey and other aspects, revealing the training needs of the primary school science teachers of Yunnan Province.
Key words: elementary science; teachers; training needs
小学科学课程内容涵盖多个学科知识，其知识体系的丰富性有助于拓宽学生的视野和思维, 但同时对小学科学课程教师专业素养提出了很高的要求。为了更好地了解和把握小学科学教师的现状,有针对性地确保“国培计划（2015）”县级教师培训项目质量，加强小学科学“送教下乡”研发主题课程的可行性、实效性、针对性，培训团队组织了培训需求调查研究, 以便改进培训内容，促进培训目标的实现。
一、调查的组织过程
小学科学国培计划（2015）“送教下乡”培训的一个基本原则是“按需施教,讲求实效”，在此思想指导下开展了培训需求调查。调查的区域主要为云南省云南丽江、昭通、曲靖麒麟区、罗平等地，调查对象为上述各县区相关学校教学一线科学课程教师。
本次调查方式采用无记名问卷调查。问卷共发放了106份, 收回106份, 其中有6份因填写不符合要求而作废, 实际有效问卷100份,有效率达96.1%。经对收集的数据进行统计分析，虽然在数据中体现出地区差异性，但整体上反映出小学科学教师队伍基本状况，以及小学科学教师对培训的共同诉求。
二、调查结果与分析
1.小学科学教师队伍现状分析。问卷调查资料结果显示，小学科学教师队伍现状有如下特点：①教师年龄结构年轻化。数据显示，从年龄结构看, 20-30岁占到37%；31-40岁为57%；41-50岁为5%；51岁以上只有1%。由此可见，中青年教师比例较高(94%)，是小学科学师资队伍的骨干力量。②教师职前学历低、专业关联度不高。从小学科学教师的职前学历看, 专科、本科和研究生比例中，专科学历高达63%，无研究生学历，体现出现有小学科学教师队伍教育程度偏低，其中，许多课程教师通过函授取得本科文凭，但专业知识基础薄弱。从小学科学教师的职前专业看，数据显示其所学专业与小学科学关联度不大，其中只有极少数人专业与小学科学关联度相对大些（地理占2.6%、物理2.2%、生物2.2%等），并且长期从事小学科学教学的教师相对较少。因此,小学科学教师科学素养中的知识结构普遍薄弱。③教学经验处于积累阶段。在100位小学科学教师调查中，从事科学课程(包括以前的自然、常识)的教龄, 3年以下占46% ，3年～5年占14%，5年～10年占14%，具有10年以上科学教龄的教师仅占26%。可见，具有5年以上教龄的科学教师不足一半，小学科学教学匮乏教学经验丰富的队伍，对提升科学教学质量存在制约因素。④教学实验积极主动。小学科学实践教学离不开实验，调查中，48.50%的教师在实验经费不足、没有条件做实验（或演示实验）时，能自制教具做部分实验，有5.5%教师让学生自制教具做部分实验，有27.28%教师与学生一起自制教具做部分实验，只有16.17%的教师态度较为消极，反映出大部分老师在实验教学中的积极心态。
2.小学科学教学现状。在对“列出您当前教学中的困惑有哪些？”回答中，反映了当前小学科学教学中一些普遍的问题，主要表现为：首先，教师如何为学生创造一个轻松、愉快、高效的学习氛围，提高学生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动。其次，学生学习基础参差不齐，对所学的科学知识认识不够，无法学以致用。再次，科学课的教学范围广，学生记忆东西多，教师难以把握教学重点。最后，教学缺乏硬件设施与实验器材，实验操作困难。
3.小学科学教师对培训的需求。培训需求调研以事实性多选题呈现，调查对象可多项选择，调查涉及培训内容、培训模式、培训师资等方面。①培训内容资源类型需求。在回答“你最需要的教学资源是”选项中，“典型示范课例”成为教师的首选（73.76%），在其他类型中，60.63%的老师需要教学课件；43.45%的老师需要教学设计案例；40.42%的老师需要最新教育理论；35.36%的老师需要微课。调查说明，一线小学科学教师迫切需要的教学经验借鉴与积累，带有实用性、借鉴性的“典型示范课例”“教学课件”“教学设计案例”占有很大需求比例。②学科专业知识需求。调查中，通过“在科学教学方面，您有哪些方面的培训需求？”“哪些知识在教学中让您感到缺乏”等问题，考察了科学教师对学科专业知识的需求，其中，“科学知识的补充”“近代科学新知识”占有较高的需求比例，是其最需要提高的内容之一。③学科专业技能需求。在“您最渴望需要的培训内容”调查中，“课堂教学技能指导”“教学方法指导”需求较高，分别为74.77%和64.66%；在“在科学教学方面，您有哪些方面的培训需求？”中，“实验技能的培训”需求达到72.75%，是小学科学教师最需要提高的能力。总之，调查显示，与理论知识比较而言，小学科学教师对培训内容的需求，更侧重于学科实践操作性教学借鉴，以及学科技术能力的提升。教师们希望通过针对不同专题模式，多一些贴合实际的示范课、实例课，以实例来佐证理论观点，深化对教学理论的详细解读，提高培训指导的成效；同时，在培训师资的要求上，“实践性强，有丰富案例支撑”的培训教师占到86%，说明小学科学教师更为重视在培训中获得指导实际教学的经验积累与借鉴，也希望能够多交流和传授一些教学方法。
三、对策思考
通过调查分析，结合目前小学科学教师队伍与教学现状，以及培训需求，小学科学教师的培训在培训内容、培训方式、培训师资等方面应该作出具有针对性的调整与设计。
1.应加强培训内容与小学科学贴合性。①进一步提升学科专业知识结构。从调查结果看，科学教师兼职较多，其知识储备关联度不高，在教学实践中表现出对科学知识体系重难点掌握尺度不够准确，因此，在培训中应该设计相应专题，帮助教师进一步提升教师学科专业知识结构。②加强科学教学方法的指导与培训。在专题设计中，应该结合培训内容，通过课程设计、活动安排等案例，加强科学教学方法的指导与培训。③强化科学教学专业技能的培训。科学教师培训需求反映出亟须提高科学专业技能，因而在设计培训课程时要为提供具有针对性和实效性的教学课例，指导其在课堂教学、实验教学、科学等方面选择恰当的教学策略，提高科学教学组织能力。
2.培训方式上突出参与性和实践性。在调查中，“集中培训与校本研修相结合”需求较为突出，体现了参培教师渴望参与到具体教学实践活动中，以获得切身的实践经验。因此，培训中应增加观摩一线教师课堂示范教学；要设计能让参培教师能够参与的专题项目，在“教”与“学”活动中通过项目开发设计、任务驱动等方式，促进教师科学知识的理解与建构、教学观念的转化、探究能力的提升。
3.聘请优秀一线教师参与培训。小学科学优秀的一线教师，具有丰富的教学经验，也有指导实践探究能力和实验教具制作能力，聘请他们参与培训，既为参培教师提供示范，也弥补科学专业理论知识缺乏针对性、实践性的不足，更好地满足科学教师培训的需求。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学年级课程标准实验稿[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 陈华彬、梁玲. 小学科学教育概论[M]. 北京：北京高等教育出版社,2003