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强化的方法来源于行为治疗的理论和技术，是指用一种刺激或事件提高某一反应出现的频率，使这一反应在同样的情景中易再次发生的过程。强化常常用来改变或者塑造行为，来使某一行为符合人们的期望。强化方法的理论基础是在由斯金纳等人于1954年提出的操作条件作用原理。下面就主要谈一谈如何在教学过程中运用强化的方法来影响学生，进而提高教学效果。

　　正如大家日常生活中的所见一样：某一行为如果能得到“奖励”，那么，以后这个行为重复出现的频率就会增加；反之，得不到“奖励”的行为出现的次数就可能会减少。这里所谓的“奖励”就是指强化物。强化物可以用来增强或者提高某种反应将来发生的可能性。对于学生来说，强化物可以分为有形的强化物、替代型强化物、社会性强化物和活动性强化物。例如，每学期末奖励学习成绩好的学生以文具就是有形的强化物，贴小红花就是替代型强化物，对学生的赞许、表扬等则是社会性强化物，达到某种成绩可以参加夏令营就是活动性强化物了。我们在选择强化物时首先要尽量使强化物与不同学生的特点相适宜，即坚持潜在价值原则。也就是说同一强化物对不同的学生所具有的意义是不同的，对这个学生起作用的强化物有可能对另一位根本没作用。有相关统计表，，对于大多数小学生而言，他们更喜欢活动性的强化物和有形的强化物；而中学生更喜欢社会性强化物，老师的赞赏会对他们在学习上产生强大的推动力。然而虽然大多数学生会因为良好的成绩展示而受到鼓舞，加倍努力，可是会有少数学生的自尊心受挫，导致消极影响。所以恰当的做法是让学生们自己将成绩制表并由个人保存、不公之于众，这样既使学生知道自己学习成绩的位置，又保护了学生的自尊心。其次，强化物的呈现要及时，意义要明确。表扬什么，惩罚什么，一定要心中有数。而且只有及时强化才能使强化发挥最大的作用。最后，强化的标准要逐渐提高，强化的次数要逐渐减少。

　　强化除了有积极强化物以外还有消极强化物。当积极强化物失去效力时，使用消极强化物常常是行之有效的方法。例如，老师没收学生书桌里的玩具就可能会消除学生注意分散的状况，从而将学生的注意转移到课堂学习上来。当然，积极强化的作用是比消极强化的作用更大的。

　　 除了正面强化以外，还有负面强化。负面强化如果使用不当的话会产生消极的影响。首先要注意的是要避免强化错误的行为。这就要求教师要慎用强化手段，分清学生正确的行为和错误的行为。如果在强化积极的行为湖落对消极行为的矫正，那就等于在无意中强化了学生的消极行为。其次，要注意的是避免过多的使用批评，否则会导致学生产生逆反心理。一个比较有效的做法是通过表扬一个学生的良好行为来矫正这个学生的不良行为。最后，应尽量避免处罚学生。因为处罚只可能在短时期内有效，难以产生长期的效果。处罚作为一种辅助手段，偶尔使用是有效的，但必须注意不可频繁的使用。

　　由此可见，合理运用强化的技术对于加强学生的学习动机，提高教学效果具有重要意义。但在实际的使用中应该因地制宜，合理、有效地使用。