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让学生走自己的路
2004年7月，我校四、五年级参与了《从学生到老师角色的转变》市级课题的实验研究，经过一学年的工作，取得了一定的成绩，让学生变成老师，是对学生创造性思维培养的深化，是培养学生能力的有效方法。《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体。因而，教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要。这个过程中，强调师生间、学生间的各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学逐步让师生互学互动所替代。让学生走自己的路，在教学中教师应从以下几方面引导：
第一，激发学生的学习兴趣。小学生年龄尚小，主动学习能力较差，因此，教师就要善于在课堂上创设符合学生自主学习能力的学习情景，激发学生的学习欲望，使学生时刻保持加入学习过程的积极意识，保持积极向上的学习态度，这是保证课题研究的前提条件。激发学生的学习兴趣，教师还应该注意采用灵活多变的组织形式，生动活泼的学习方式，及时全面的鼓励手段，在尊重学生个体选择的情况下，尽可能的使学生的学习过程丰富多彩、充实有趣，使学生的个性学习得到张扬。
第二，建立课堂学生自主学习的新常规。学习过程的程序化并不意味着个体学生学习内容与学习方式的程序化，学生个体的自主学习并不是完全否定学习过程的程序化。建立新的学习程序的目的是使学生的自主学习进有所依据，行有所规则，它有别于传统课堂老师带领下的学习进程的完全统一，也不应该是学习内容含量的完全统一。它是在破除严整、呆板的统一局面后，面向全体同学、适合不同学生学习进程的依据，它尊重学生学习的自主性与自控性，使学生能在精神放松、形体自如、自由发挥的状态下进行自主学习，使学生的学习过程符合一般的认知规律，使学生能有效地做到先学什么，后学什么，深浅有度，井然有序，又要使学生能够根据自己的学习基础、能力程度、智力反应，选择学习内容的差异多寡，达到序中有活，各取所需。
第三，学习目标的具体化和可操作化。教师在备课中关于学习内容、学习能力诸方面的要求，最终要落实到具体的教学篇目中去。面对学生，教师应该针对自己学生的实践情况，全面系统的通读教材，认真研究，不仅要把各项要求落实到具体的单元、篇目，更要落实到具体的课时和教程，这样才能使学生在自主学习中学有目标，学的实在。同时，教师应尽可能对各个层次的学生分别提出具体的学习目标及学习要求，这样才能充分调动全体学生自主学习的积极性，最大限度的达到使每个学生都能成为“学习的主人”，使他们的学习过程辉煌。
第四，要树立相信学生的意识，要相信学生具有能够独立学习的巨大潜能，只要你相信他，给他时间，给他空间，给他信任，给他帮助，绝大多数学生是能达到教师预设的学习高度的。 学生的自主学习，不仅仅表现在学生对课程内容的学习参与，更高层次的表现为学生应该成为个体学习过程的启动者和控制者，享有个体学习进程的预设权和控制权，自主决定自己学习的进程轨迹，从而达到自我控制、自我体验的自主学习境界。
让学生变成老师的角色，并不否定教师“传道、授业、解惑”的作用，学生自主学习的能力，是教师在教学过程中有计划有层次地培养起来的，学生自主学习的每一步，都离不开教师的指导与帮助。面对全班学生，这个学生的学习态度要端正，那个学生的学习障碍要排除；课堂良好的学习环境要精心创设，学生个体的巨大差异要尊重；共同性的疑难要解答，独立思考的问题要诱导……这些细致而复杂的内容，只是决定着教师在教育教学中的角色有了新的变化，即由传统教学中“教师教，学生学”变为“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，决不意味着削弱了教师在教育教学中应起的作用。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不仅仅是让教师重新定义“传道、授业、解惑”的内涵与外延，让教师教的过程精彩纷呈，更要让学生学的过程充实、辉煌。
让学生自主学习，变成老师的角色。与传统的教学过程相比，应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系，使学生学习重心前移，要求学生在学习过程中更要充分发挥自己的主观能动性，强调学生自主学习的积极性；它重视学生自己的充分阅读和自主体验，尊重学生自己的细致品味和用心理解，鼓励学生自己的深入思考和大胆质疑，推崇学生自己投入学习的主动性和积极性。尤为关键的是，学生在自主学习过程中遇到的问题与困惑将会前置于教师的教学与指导之前，将会表现出更加具体化和多样化。这些问题和困惑一方面会影响学生的学习积极性和学习进程，同时也可以使教师的教学指导更具有目的性和针对性，因而亦可以收到更加有效的教学效果。