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评价研究促进教师的专业发展
自2002年课改以来，我们得到教科研各方面的帮助，今天我以“评价研究促进教师的专业发展”为题与各位进行交流。随着课程改革的深入，我们为了促进师生双方的发展，开展了课堂教学评价和学生评价研究。
第一部分，开展评价研究的基本情况
（一）认真学习、提高认识。老师一提到评价，就以为是领导在检查工作、心理负担重，无法发挥自己的教学水平；学生一提到评价，就是离不开分。我们为了让教师正确认识评价，组织教师学习评价内容，使教师认识到教学评价是学校开展素质教育的重要组成部分，评价不是评比，不是检查，是指经过系统的采集与分析信息，对教育活动满足某种需要的程度做出判断，以达到教育价值增值的过程。使教师认识到实施课堂教学评价，有利于教育行政部门、教研部门加强对教学的管理和指导，为教学决策民主化、科学化提供一个较为客观、相对合理的依据，决非以一堂课评定教师水平的优劣。我们统一认识后，对课堂教学评价进行了研讨。
我们结合市里下发的三套评价方案及我区的评价方案，制定了我校的教学评价方案。为了实施，我们采取以下几个方法：
1、采取定量与定性相结合的评价模式。定性评价，我们在评价表中设立了本课的精彩程度与本课特色一项，应用评语式评价将这课的精彩程度进行评述，在下面我们还设计了您的建议一项，针对本课的不足提出自己的合理化建议。
2、定量评价。就是在每项要素按“好”、“较好”、“一般”、“有待改进”4个等级进行大体的判断。另外，此方案还可利用他评、自评，当老师用于自评时，根据不同的学科，不同的内容，不同的课型，以及学生的实际情况进行客观评价，注重评价的导向、反思、调整等主要功能。
3、在评价过程中，我们还注意听取学生的意见，这样评价具有客观公正性，利于调动教师的积极性，同时更有利于发挥评价诊断和增值的功效。
4、针对不同情况，我们还适当增加评价项目。在进行教学评价的同时，参加了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《小学生学业成就评价改革》的研究，我们的子课题是《小学生交际能力评价研究》，对此，我们的教师制定了评价要素，从情感交际、口头交际、书面交际等方面对孩子进行交际能力的评价，并制定了评价标准，此标准有待于在实验中去验证和完善。
5、应用评价，促进教学，拿到评价方案后，教师不只是拿到一张纸，而是依据评价方案更多地带着对评价的认识，对理念的理解去实践。
（1）精心备课，教学环节的设立有利于学生的发展。首先是教学策略的选择，新的评价带来新的教学模式，教师们在备课过程中，从教学活动的安排，到教学方法的选择上，关注更多的是学生的发展。如一位教师在讲圆锥体这一课时，原来按我们传统的设计是出示课题、板书、完成例题、留作业，学生学习了以后，感觉只是对基本的题型知道了。学习了评价方案以后，这位教师对以前的教学进行了反思，认识到以前的做法不利于学生的发展及实践能力的提高，于是在备课时，彻底改变了原先的教学策略，提出要研究的问题是圆锥问题，问学生了解圆锥是什么，带着问题进行探究，在研究圆锥体积时，老师让学生自己做实验，使学生在体验中，真正理解了圆锥的体积、等高与圆柱体积的关系。至于练习题，教师的设计是让学生放手去做，这样体现了多种方式的学习，同时也提升了教师的理论水平和实践能力。
（2）教学内容的选择，以往我们的教学内容没有可选择性和可创造性，往往是书上有什么教师教什么，忽视了学生是学习的主体，教学内容的选择应与学生实际生活相联系。一位语文老师通过学生查阅资料、整理资料，向大家讲九大行星的知识，但在查阅资料时，以及对学生的访谈中，发现自己所选择的教学内容与学生的生活实际存在一定的距离，教学效果不是很好，于是调整了教学内容，改为《我看洋快餐》，这个话题与学生的日常生活紧密相连，学生在课堂上侃侃而谈，发表了不少独到的见解。还有一些老师注重教学内容与生活实际相联系，在非典期间，有这样一个事例，老师纷纷把自己的一些随笔报上来，一位老师写道，在六一节时，给孩子们打电话，表示祝贺，本以为学生会道谢或和老师交谈，没料想学生只是哼、哈，什么也没说出来，后来他想到在教学课程中有打电话一课，也教给学生如何跟别人交流，为什么在生活实际运用时，往往出现偏差呢，于是他反思教学，认为教学与实际是相脱离的。那么我们在教学评价上，就有这么一项，让教学与生活实际紧密相连，于是在这方面进行尝试，冯磊老师选择作文题时就注意到了这一点，作文题是《我喜欢的电视栏目》，从学生感兴趣的事物入手，学生先谈喜欢的栏目，然后让他们做小小的策划员，策划一个栏目把自己的设想和栏目的内容写下来。学生兴致极高，几人一组，设计自己的栏目，在活动中，学生充分发挥了创造性，独立思考，标新立异。在学生策划的栏目中有：知识类的《世界未解之谜》，谈话类的《放飞你的心情》；体育类的《足球的畅想》；科普类的《实验也疯狂》等，多姿多彩，使这次活动获得了极佳的效果，活动中也注意了学生的口语交际能力的培养，适时适度地对学生口语表达等方面进行了指导和培养。
（二）关注课堂，创设宽松、平等、和谐的课堂气氛。对新的课改理念和评价方案实施以后，教师在实践中，学会了反思，学会了重新认识自己及自己的教育对象，一方面努力实现自身的角色转换，不仅仅当知识的传授者，更重要的是当学生学习的组织者、指导者、帮助者、合作者，你不会学习我帮你学，你不愿意学我吸引你学，善于与学生交流沟通。我们在实践中，总结出了四个一，即提出一个不懂的问题，争取一次发言机会，参加一次讨论活动，发表一个不同的见解；还总结出了六多，多一些自由，多一些鼓励，多一些自主，多一些讨论，多一些创造，多一些开放。
（三）注重情感，激发学生热情。我们在制定评价方案后，积极组织教师进行学习，在教研组内，学习国家课程标准，并结合自己的问题有针对性地学习，不能只是把知识与技能传授给学生，就算完成任务，在与学生的情感交流上却少得可怜。在学生眼里，老师高高在上；在教师的眼里，孩子就是不懂事，与他们没有什么可交流的，教师忽略了学生是有情感的个体，他们有被接纳、被尊重、被认可的需要。我曾多次聆听特级教师的的课，印象尤为深刻的是吴正宪老师，他经常用询问的口气问孩子，现在可以上课了吗？我们现在学到这里可以下课了吗？非常简单的一句话，却拉近了两者的距离，日常正是非常缺少这种老师与学生的的交流。以前我们上语文课就是齐读课文，然后讲课；上数学课，一上来就是做数学题，然后再进行新的知识的传授，学生与教师没有融为一体，试想这样的课堂，学生的学习有什么生气可言。针对这种教学现状，我们结合评价方案，在情感、价值观等做了具体要求，在课的开始，老师与孩子进行交流，课中结合教学内容、结合学生实际，通过教师的引导使学生对所学内容充满求知欲望，在教学中挖掘教材的思想性，给予学生以潜移默化的思想教育和科学方法的启蒙教育，那么学生的情感要激发、要真实、要自然，在课结束时，学生的情感应得到满足。
（四）营造氛围，促进研究。为了使教师尽快地转变观念，在课堂教学中实施新的课程标准，我校努力营造平等、和谐的氛围，以促进教师整体水平的提高，主要采取措施：1、月例会制。我们每月定期召开学科组长和全体教研组的交流会，主要交流课改中各组一些有效的工作方法，同时提出实施过程中存在的问题以及实施建议，大家共同想办法，想策略。我们学校英语组是一个优秀的集体，他们在研究过程当中，与区里教研室一同研究评价内容和评价方法，他们从学生“看”、“听”及“说”几方面对孩子提出具体的评价方法，每个孩子都有一个评价本，记录他们的点点滴滴，这样使孩子们在评价过程中逐渐成长起来，也使老师通过这些评价更多地认识了学生，也更多的认识了自己。2、月考核制。我们在月考核中，将各组各位老师精彩的做法 提供给全体老师，让大家学习借鉴。鼓励教师在课改过程中将问题提出来共同研讨，在月考核中，我们要求教师讲自己成功的经验以及失败的教训，用随笔的形式写出来，为自己的教学做好积累，并通过课程网供大家借鉴，有一些论文和随笔也在课程网上展示，象一些《温习与复习》、《家长会的思考》等等内容涉及到教育、教学、学生心理、学校管理等很多方面，涌现出一批肯于思考、肯于开拓的教师。3、双周论坛制。为了使教师将自己的教学点滴经验和困惑与大家进行共同交流，促进教师思考问题的能力，我们建立了双周论坛制，论坛以教研组为单位，大家就当前的教育与教学热点展开激烈的讨论，开展这项活动以来，有一些问题引起了大家的共鸣和兴趣，教师们都积极地进行研讨。4、师徒共进制。我们校共20名骨干教师，为了发挥他们的作用，我们让这些老师带徒弟，那么他们之间也做课题的研究，专题的研究。我们在研究方面实行两步走的方法，骨干教师经验丰富，那么他们参与市级和国家级课题研究，并提出让他们在自己的教学当中找到自己的一些问题和教学当中的一些困惑，把它们拿出来作为自己的专题研究。青年教师工作经验欠缺，所以要求这些青年教师带着研究的态度去工作。让一些教师参加区级课题、市级课题以及一些小专题，教学中的一些小的问题让他们去研究，比如，课堂语言的激励性与个性化，课堂自我评价，与学生相互评价的有机结合，还有如何对待在课堂上回答不上来或回答错误的学生等等这样的小专题，让这些青年教师去尝试、去探索。5、教学展示。我们搭设了平台，让老师在全体教师面前进行教学展示，我们设立了学校世创杯大赛，让教师们通过教学比赛，通过教学技能的展示，来体现自己对课改的理解。
（五）效果。经过两年的课改实验，教师在观念上有了突破，实现了课堂上的五个转变，1、把教师讲明白为主变为引导学生自己醒悟为主。2、把教师发问为主转变引导学生提问为主。3、把应试训练为主转变为指导学生应用所学知识解决问题为主。4、把教师演示为主转变为学生独立操作为主。5、把以强制性教学管理为主转变为科学民主的管理为主。
第二部分，教师研究水平的提高
我们经过两年课改的实验，经过对一些课题的研究，教师的研究水平得到了提高。我们从小专题入手，提倡教师们都有专题。开始老师专题的题目都很大，比如“学生自主学习的研究”、“学生评价的研究”，这些题目都非常空泛，老师们研究起来都很困难。在教科所还有小教研的帮助下，老师们从自己教学中的一些小问题、小困惑入手，这样去研究，于是出现了一些教师研究的成果，象“作业批改中人文性的研究”，“学生阅读习惯的调查与研究”，“如何培养刚入学孩子对数学兴趣的研究”，这些小专题都得到了一些进展。再有，就是科研方法的探索，很多老师对科研的程序和方法有了进一步的认识，象研究题目的确立，原来题目空泛，在制订题目时，很多教师都把语文评价用上了，题目要么过大，要么过小，有些地方还交叉重复，经过专家们的指导，我们逐步把标题确定为刚才我们讲的肢体交际、情感交际等等。再就是对教学过程有了进一步的认识，原来我们对查阅资料方面认识的特别不够，认为资料只是查阅的对象，那么如何运用这些资料指导自己的研究，这一点非常欠缺，那么通过对综述的撰写，老师在这方面有了提升。
确立学生主体地位，促进学生的自主发展。教师们学习运用评价方案，在实践中初步摸索出构建自主学习、自主探究、自我发展的教学模式，首先提出学习任务，然后自觉探索，进行疑难解答、归纳概括、当堂训练，当堂训练就是说把我们归纳探索的学习方法进行迁移，使学生自主发展。
第三部分，成绩、问题与措施
所取得的一些点滴成绩。
1、经过一段时间的培养，老师也逐渐成长起来，在课堂上实现学习方式多样化，让学生在合作中学、在实际中学、在创造中学、在成功中学。我校编辑出版了《小学生作文选》。
2、以科研为龙头，促进教研的深入进行。积极探索学生自主学习，课堂模式及教学的策略，编辑了《实验小学课改案例集》。制定了实验评价方案，促进了教师教学水平的提高。
3、为了营造适合学生主动发展的环境，我们改造了语音教室、计算机房，楼内走廊根据学生特点设定了不同主题，结合三个主题。我们做了三幅玻璃钢壁画，楼道每幅装饰画都由学生自己来绘制、创作。
4、我校多次承担了市、区、片的研究活动，英语教师班世伟、语文教师崔玲、美术教师邵王君 等多次在市、区、片做课改研究课，得到了领导及教师的好评。英语科研组在区评选活动中获得一等奖，学校还开展了丰富多彩的教学技能及学生竞赛活动。在全市课改论文评选中6人获一等奖，9人获二等奖，12人获三等奖。由于老师们的理论得到了提高，在我区认定骨干教师过程中，我们学校共有20名教师获市、区骨干教师称号，在全区名列前茅。2002年10月，我校被评为市课改先进校。
有待探索的几个问题：
1、我们的评价方案还不是很成熟，还需要实践中检验。
2、我们的评价方案有利于提高教学水平，但如何促进教师们自觉地将教学评价作为提高自身教学水平的手段，也是我们要思考的一个问题，由于老师们对评价认识不够，使评价流于形式，由于一些教师教育理念与行为相脱节，使评价成为压力，阻碍其教学改革的深入。
3、我们创造性地使用教材还不够，教师的反思能力还有待提高。
针对以上问题，我们将采取以下措施
1、提高教师的反思能力，现在反思流于走过场，内容也较浅显，抓不住自己教学中主要问题所在，我们将从一节课、一个问题入手，帮助其针对教学重点、难点及学生的表现，捕捉到自己教学中的问题并进行反思。
2、开展专题研究活动，课堂教学涉及到方方面面，让教师都有突破是不现实的，我们将通过教学论坛，教研活动等形式结合我们的课题进行课堂教学专题的研究。
3、促进学生和教师的共同发展，评价方案虽然是针对教师的课堂教学评价，但终归是促进教师与学生共同发展，因此我们要开展丰富多彩的学生竞赛，促进师生的共同发展。