袁晓露　彭艳周　刘冬梅　朱乔森

摘要：本文基于三峡大学留学生土木工程材料课程的教学实践，提出了针对留学生特点的全英文课程教学模式，并从教学大纲、教学方法、教材等方面探讨了教学模式的实施情况，实践表明该模式提高了留学生的教学质量。

关键词：土木工程材料；教学模式；留学生；教学方法

中图分类号：G642.423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0142-02

一、引言

随着我国对外开放的加强和综合国力的提升，来华学习的留学生人数逐年增加。特别是我国领导人提出的“一带一路”倡议构想全面实施以来，沿线国家迫切需求与我国高等教育加强相互合作和交流。此外，我国正在推行的留学生优惠制度和奖学金制度也吸引着越来越多的留学生来华攻读学位。据统计，2016年共有来自205个国家和地区的约44.2万名来华留学生，我国已成为世界第三大留学生输入国，约占全球留学生份额的8%[1-4]。这使得留学生教育逐步成为中国教育事业发展的一个重要组成部分，提高留学生教学质量也将关系到我国教育事业的发展和国际影响力。

三峡大学是全国“来华留学示范基地”高校，现有来华留学生800多人。学校的水利工程、土木工程等学科已列入“国内一流学科建设学科”，作为土木水利类专业基础课程的“土木工程材料”也是相关专业留学生的必修课程。本文基于该课程的教学实践，探讨留学生全英文“土木工程材料”课程的教学模式。

二、留学生“土木工程材料”课程教学模式

1.教学大纲。土木工程材料的现代化生产，要求对产品的各项技术指标制定统一的标准。因此对材料标准的介绍，是本课程讲授的重点之一。然而我校留学生来自不同的国家和地区，各国采用的相关标准存在一定的差异，若直接按照中国学生的课程教学大纲来讲授标准是不现实的。笔者经过2—3年的教学实践，专门制定了留学生全英文“土木工程材料”课程教学大纲，见表1。

由表可见，课程包括课堂教学和实验教学两个部分。课堂教学主要讲授各种材料的技术性能、应用等理论知识，标准部分放在了实验教学环节，主要选择各国具有共性的一些实验标准内容，而对于有差异性的内容如水泥胶砂强度、混凝土耐久性等实验及相关标准，则建议学生根据自己国家的情况，课后查阅资料自学。

2.教学方法。“土木工程材料”课主要是以多媒体教学为主，辅以黑板教学。这种教学方式的讲课速度较快，信息量较大，初期大部分留学生反映不能及时消化理解。所以笔者针对留学生知识接收能力较弱的特点，在每次授课时进行适量的随堂练习，这一方面适当放慢了教学节奏，另一方面也帮助学生能及时抓住、掌握讲课重点。

留学生大多数思想活跃，课堂积极提问，学习主动，学习目标明确，更注重所学知识的实用性。因此笔者在教学过程中会给留学生布置一些综合类应用项目（如表2所示），要求学生根据给出的思考因素，提出相应的解决方法。具体实施时，将学生按一组3—4人分组，组内讨论，每组提交一份报告。

3.教材。由于原版英文《土木工程材料》教材的内容繁多，且缺少案例、习题的详细介绍，故笔者以自编讲义为主，并选择清华大学阎培渝教授引入并改编的SHAN SOMAYAJI教授的原著《Civil Engineering Materials》为教学参考书。阎培渝教授在改编时，结合国内土木工程材料课程的教学特点，最大程度的保留了原版教材的特色，然而由于我校留学生课程的总学时数较少，不适合直接选作教材。笔者在自编讲义时，主要参考原版英文教材和阎培渝教授的改编教材，并根据教学大纲的内容，有选择性的截取相关知识章节，补充一定的习题和案例分析。同时，讲义中也列出了所讲授内容的“基本概念、重点、难点”，便于学生清晰地了解掌握授课内容。

三、教学效果

经过几年与学生的磨合互动，笔者逐步摸索出留學生全英文“土木工程材料”课程的教学模式。根据学生的反馈意见和教学效果评价，从2014年到2018年，留学生的平均出勤率从60%上升到90%，及格率也从70%上升到92%。这一教学模式的实施基本杜绝了留学生迟到、早退的现象，使其自觉准时到课、课上积极回应、保质保量按时完成作业，学习成绩大幅提高。

四、结语

留学生全英文“土木工程材料”教学工作在我校处在起步阶段，随着英语授课水平的逐渐提高，笔者在讲授过程中逐渐探索出一些适应于留学生教学的方法和技巧，达到了教学相长的目的。然而由于留学生“土木工程材料”教学的复杂性，需要进一步探讨的问题还很多，这要求教师在今后的教学过程中不断总结经验，分析留学生的反馈意见，提出更多适合留学生的教学方式方法，提高教学质量。

参考文献：

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