米云云　胡春

摘要：本文基于微信公众平台强大便捷的功能，构建课堂教学和网络教学有机结合的混合式教学模式，该模式包括前端分析、平台内容设计和学习评价三部分，旨在推动以教为主到以学为主的教学实践转型。

关键词：混合式教学模式；微信公众平台；移动学习

中图分类号：G642.0 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0112-02

互联网普及时代，传统的教师讲解学生被动接受知识的教学模式已不能满足学生主动通过移动终端随时随地学习的需求，构建课堂教学和网络教学有机结合的混合式教学模式，能够发挥传统教学和网络教学的优势，提升学习效果。

一、基于微信公众平台的混合教学模式设计思路

混合式教学模式是将传统的教学方式与数字化网络化的教学方式相结合而形成的新的教学模式，因结合的方式不同呈现出不同的形态。何克抗[1]较早提出混合式教学模式概念，认为混合式教学能够将传统教学和网络化数字化学习优势相结合，教师在教学过程中发挥启发、引导的主导作用，学生学习中实现主体性创新性，能够取得最佳的学习效果。此后学者们从混合式教学模式实施、教学策略等方面进行探究[2]，但基于微信公众平台的混合式教学模式的研究成果还不多见。

混合式教学模式的设计核心是通过多种教学方式、工具和环境的融合，实现在线学习和课堂教学的有机结合，促进学生实现自主学习和合作学习的融合。微信公众平台一经推出，由于其功能强大、使用便捷、内容丰富等优势，使用户快速增长，迅速成为人们获得信息的主渠道。借助微信功能搭建教学平台，使在线教学和课堂教学相结合，能够提高学生课堂参与度和自主学习积极性，以及碎片化时间的利用率。基于前人研究成果，本文构建了基于微信公众平台的混合教学模式，该模式分为前端分析、平台内容设计和学习评价三部分。前端分析了解学习主体的特征和学习需求，是设计的前提，目的是明确微信平台的设计目标。平台内容设计是核心，根据微信提供的技术条件，设计微信公众平台的功能，以及课程内容学习的各板块内容。学习评价是混合式学习模式效果的检验。

二、基于微信公众平台的混合教学模式内容

（一）前端分析

设计的前端分析重点分析学习主体、学习内容（客体）和学习环境三方面。分析学习主体了解其学习需求，分析学习内容以便根据不同课程特点，选择不同的学习内容呈现方式。对学习环境的分析重点是落实教学互动设计。

（1）学生特征分析。高校学生来源广泛，每个学生的学习能力和学习素质各不相同，老师需在课前就班级学生的学习能力进行简单测试，针对所教授班级学生的学习能力提出相应的教学方案。（2）学习内容分析。传统教学对教材依赖性强，而教材更新不够及时，导致教师在有限的课时中，设计的教学内容存在专业领域内落后于时代的发展、实用性不强等问题。混合式教学模式下，利用微信公众平台及时更新教学内容，如在经济管理类课程教学中，将课程知识点与最新事件相结合，能够引起学生的关注和学习兴趣，提高学生课堂参与度。（3）混合学习环境的分析。混合教学模式的实施，需要网络教学平台的支撑，这个平台除了提供课程资源外，教师可以随时与学生进行线上交流，根据教学计划下达教学任务，监督和指导学生学习，学生之间也可以进行学业上的讨论和交流。通过微信公众平台，教师可随时向学生推送任何与课程相关的内容，包括图文和视频，学生可以通过“置顶公账号”的设置，关注教师发布的内容，通过“查看历史消息的功能”查找前面发布的内容，帮助学生复习前面学习知识。

（二）平台内容设计

1.课内资源。课程的资源提供了教学课件、优秀作业、连接其他平台、推荐阅读、课堂互动、系统分析六个板块。（1）教学课件是由老师提前将课件资源以“图片+文字+视频”的形式上传，方便学生在课前预习，完成教师提出的学习任务并总结所遇到的问题，可直接在微信公众平台进行提问。教师通过整理归纳，针对这些问题了解学生的学习情况设计课堂教学内容，以适应学生认知的发展。（2）定期展示学生的优秀作业资源，通过微信公众平台点赞和评论功能，以“老师评选+学生点评”的方式对其进行评价，累积集成到期末总成绩中。（3）连接其他平台，以满足学生个性化的学习需求。教师根据前期对学生情况的分析，推荐与学生学习能力相匹配的其他学习平台，这样既在顾及到大部分学生的同时，也体现了教师对小部分学生的关注，从而实现了对学生教育的全面覆盖。（4）推荐阅读，是课堂知识的延伸和拓展。为加深学生的高级认知，教师可就相关的主题推荐课后阅读的材料并设置难题探究，建立以微信公众平台为纽带的线上线下学习通道。（5）课堂互动是教学过程中重要的一部分，包括师生和生生在课前、课中、和课后的互动。利用微信公众平台的微信墙设置签到和答题，群组功能设置兴趣小组组织谈论，投票功能了解学生学习状态，关键字回复和答疑讨论区等构成的功能圈与课堂互动相结合，使师生之间可以随时随地进行无缝沟通、教学相长、增进情感交流；而这种循序渐进的交流方式也能促使班级内形成即时的反馈圈，促进学生的深度理解，增强学习效果。

2.课外活动。传统教学模式中，课时有限，限制了老师对专业知识深层次的拓展和师生之间的互动，在微信公众平台上教师就教学内容中要进行的课堂活动可在实践及活动版块提前发布，让学生在课前有充分的时间准备，避免活动占用过多课时。个性化指导旨在帮助学生解决学业上遇到的疑难问题，所回答的问题来自于后台提问，由老师们选择大多数学生关注且具有价值的问题回答并定期发布，为学生提供课堂外寻求帮助的途径。讲座信息包含提供本学院和其他学院的全部讲座信息，给学生提供一个获得讲座信息的便捷通道。

3.信息交流。提供及时、丰富和高质量的信息是平台应具备的基本功能。课程学习公众号可扮演第三方平台的角色，学生可将自己拥有的信息和资源在平台上共享。平台设立了实习招聘和师生交流的两个个性化功能，实习招聘是为满足学生对就业实践信息的需求，师生互动是为解决学生实习过程中遇到问题而设计板块，有助于增进师生情谊和教师教书育人。

（三）学习评价

传统的考核方式对学生的学习进步、课堂表现、学习参与度等状态难以考核，对于学生良好的表現无法给予奖励形成正面反馈，不利于培养学生良好的学习行为。本文基于微信公众平台的应用，提出“学生自评+学生互评+老师分析总结”的学习评价方式，能全面展示学生学习情况。学生自评是基于自己的学习目标对自己的表现进行评价，提出自己的不足和解决的办法，驱使学生主动设立和完成自我的学习目标，锻炼分析和解决问题的能力。学生互评是学生作为评价者对他人评价，角色的转换使得学生不得不参与到课堂的活动中，极大提高学生课堂参与度。同时，学生之间的评价能带来和教师思维不同的视角，使评价更全面完善。最后由老师根据学生的表现，在学生自评和学生互评的基础上进行总结打分。这样一个完整的评价考核方式能全面的展示学生真实的成长情况。

三、基于微信公众平台的混合式教学模式实施效果

首先，解决学时有限和课程内容繁多的冲突问题。混合教学模式借助微信公众平台可提前将课程资源推送给学生，在为学生提供自主学习资源的同时，缓解课时有限和教学内容繁多的冲突，为教师提供充足课堂时间对相关知识进行深层次拓展，促进学生高级认知的发展。其次，提高学生自主性，加大碎片化时间利用率。混合式教学提倡以教师为主导学生为主体的教育理念，打破了传统的教学模式，学生由被动转变为主动的参与者，线上线下学习渠道的结合，满足学生个性化和移动学习的需求。第三，提高学生沟通和协作能力。基于微信公众平台的混合教学模式，增加了师生和生生之间的交流机会，锻炼学生的沟通交流能力，提升了人际交往的能力。将学生由自我学习转向合作式学习，学生在掌握理论知识的同时提高了协作能力和综合素质。

基于微信公众平台的混合式教学模式的实践，在教学方式上，打破了传统的单一课堂教学模式；在教学内容上，拓宽了学生的知识视野，深化了学生的专业认知；在教育理念上，实现了“教师为主导，学生为主体”的自主学习目标，有效地提高了学生自主学习和创新能力。作为一个新型的教学模式，基于微信公众平台的混合教学模式值得尝试和推广。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004，（4）.

[2]黄荣怀，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009，（1）.