刘会虎 胡宝林 徐宏杰

摘要：《矿井地质》是一门应用性很强的专业课程。本文从教学准备、教学过程和教学反馈等环节对《矿井地质》教学方法进行了探索。研究认为《矿井地质》课程应做好充分的教学准备，教学过程应精心设计，灵活采用现代教学方法，做好教学反馈，才能有效提高课堂教学效果。

关键词：《矿井地质》；教学方法；案例教学；翻转课堂；慕课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0193-02

《矿井地质》课程是为煤炭类院校地质工程专业开设的一门专业核心课程，是一门解决煤矿生产过程中地质问题的应用性学科，课程学科性质特点决定了它既有很强的理论性，同时又高度强调实践性。因而，采用传统讲述的教学方法难以适应现代矿井地质教学工作，应该在教学方式方法上加以改进，既重视理论教学，又要理论联系实际，在教学方法和手段上不断尝试创新。本文从课程教学准备、教学过程、教学反馈等环节对《矿井地质》课程教学进行了探索，尤其是对教学方法等方面进行了探讨，以期促进学生对《矿井地质》课程的学习，提高教学质量和教学效果。

一、教学准备

《矿井地质》教学的效果理想与否在很大程度上取决于教师对该堂课的教学准备工作。如何做好教学准备是一门学问，它并不是单纯意义上的对教材内容的熟悉，而是涉及多个方面。首先要精心备课。备课不仅是熟悉教学的过程，同时是备学生、挑选教学内容的过程。《矿井地质》备课过程中既要充分分析该堂课的教学重难点，还要对教学内容进行改进，包括有意识地收集一些与该门课程相关的研究进展材料和科研实例，做到理论与实践并重，基础理论与前沿进展并重。其次要精心规划和设计教学环节，同时对学生可能的反映做出预判，要做到对应对措施心中有数。在此基础之上，教学准备过程进入实质阶段——编写教学设计（教案）。

二、教学过程

教学过程是教师将知识传授给学生的具体过程，教学过程所起到的教学效果的优劣完全在于教师对教学过程的艺术处理。《矿井地质》既有理论、技术规范方面的抽象内容，也有重视动手能力方面的实践内容。如何组织好《矿井地质》的课堂教学过程是将教学准备工作劳动成果有效转化成现实产出、完美呈现出来的关键所在，因而要精心组织课堂教学，其核心在于设计好课堂教学节奏，调动学生学习的主动性和兴趣点，这就要求授课教师积极探索教学手段和方法。

在大学教学过程中，高等教育工作提出了很多教学方法，如案例教学法、项目教学法、翻转课堂、幕课、情境教学法等[1-6]。这些教学方法的实质在于将传统单一的教师讲述为主的教学方式转变为以学生为主体、以实例为教学材料的教学方式。对于《矿井地质》而言，其课程本身重视解决矿井生产的实际问题，更加方便于对这些教学方法进行尝试。

案例教学是以教学案例为基本教学素材，将学生引入教育实践的案例场景，通过师生之间、生生之间的讨论或者研讨来进行的一种教学方法[1-4]。如教师讲授到生产地质条件时，可以实际矿井某一生产掘进工作面出现的地质现象（例如破碎带）作为实例，让学生开展课堂讨论，分析该现象可能是由哪些原因引起的，提出处理措施与办法，使其主动参与教学，从而激发学生的学习兴趣。再如项目教学，可以预先准备一些跟课堂教学相关的科研素材提供给学生，让学生在课外查阅资料，再到课堂讨论，最后由教师进行点评归纳，这样既做到了完成教学内容，又调动了学生的积极性，实现了学生的理论学习与实践能力的齐头并进。

慕课（MOOC）是指大规模的在线开放网络课程[5]。慕课与传统教学相比更加具有开放性、自主性、互动性的特点。慕课同时能将案例教学、项目教学等多种教学模式与手段结合起来，且教学方式灵活多变。在这种教学模式下，学生可以自主地在网络上在线学习《矿井地质》，通过浏览视频、查阅资料、学习讲座、开展讨论，自主地规划学习内容。这一教学手段与方式的好处在于学生能通过慕课了解《矿井地质》的相关基础知识，自主发掘问题，解决问题。

翻转课堂—角色互换是指将学习的主动权由教师转移给学生，由教师提前规划设置主题，学生在课下准备，课堂由学生讲授或讨论，教师适时启发、点拨与总结的一种教学方法[5，6]。在该教学模式下，学生在课后完成自主学习，可以利用各种网络资源寻找解决某一课题所需要的证据，在课堂上可以更加专注于问题和教师的点拨和总结，从而加深对知识点的理解。以《矿井地质》的地质条件研究教学内容为例，教师预先提供某矿井的基础地质资料，让学生课后查阅资料，对该矿井地质构造复杂程度进行评价，学生可以通过阅读教材、查阅文献、课堂讲述讨论來完成。

在《矿井地质》的教学过程中，能参考的教学模式或教学方法多种多样，教学过程中可以采用多种教学模式与方式，甚至是多种教学方式方法的混合。无论是主动式教学还是体验式教学，其最终的目的都是激发学生的学习热情，使学生对课程充满兴趣。所谓教师不但要授之以鱼，还要授之以渔。通过多年的《矿井地质》教学，笔者认为教师在课堂教学过程中不仅要钻研教学方法，还要钻研学习方法，让学生掌握有效的学习方法才是最终目的。

三、教学反馈

教学反馈是《矿井地质》教学不可或缺的一个重要环节。教学效果的优劣可以通过教学反馈来检验。检查教学效果不是最终目的，其目的在于如何调整教学。教学反馈的方式与手段方法是多种形式的，可以是匿名问卷调查，也可以通过建立网络在线群组讨论等方式。不管采用什么样的手段方法，其主旨在于发现问题、解决问题，从而更好地提高教学效果与教学质量。

四、结语

《矿井地质》是一门应用性非常强的专业课程，要求基础地质知识扎实，课程知识面广、信息量大，学生在有限的时间内达到教学目标不易，这就要求教师在教学过程中从教学准备、教学过程、教学反馈方面做到精心设计，真正实现以“教师为主导、学生为主体”，使学生能够自主学习，达到课堂教学效果和提高教学质量。

参考文献：

[1]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特质[J].中国教育学刊，2004，（1）：48-50.

[2]王贵成，程黎.《地质学基础》图解化案例教学研究[J].商丘师范学院学报，2013，29（3）：122-124.

[3]方荣杰，郭纯青，代俊峰.“水文地质勘察”课程案例教学方法初探[J].当代教育理论与实践，2012，49（11）：115-116.

[4]严宁珍，高明，李振轮.案例教学法在“地质与地貌地学”教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（3）：297-300.

[5]李立.慕课及翻转课堂在“工程地质”教学中的应用[J].黑龙江工程学报学报，2016，30（6）：71-75.

[6]韩颖，张飞燕，段振伟.翻转课堂—角色互换—启发式案例教学研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018，1233（1）：32-34.