王芳芳 李旭 修光利

摘要：工程硕士专业学位教育从1997年开办以来受到了高校的极大重视，经过近二十年的发展我国在专业学位研究生的培养方面取得了很大的成就。本文对工程硕士专业学位标准（即教指委文件）发布后，各高校对环境工程专业学生的培养方案进行了比较研究，旨在博采众长，进一步提高环境工程专业研究生的培养质量。

关键词：环境工程；专业学位；研究生培养

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0071-04

一、高校环境工程专业培养方案调研背景

专业学位是相对于学术型学位而言的学位类型，在国际上通常称为职业学位，它具有学术性和职业性两大特征。专业学位与学术型学位同属于高等教育中的研究生层次，培养的规格侧重不同，专业学位更侧重于应用，强调鲜明的实践性。1997年，我国设置工程硕士专业学位，截止目前，工程硕士专业学位研究生教育设置有40个工程领域，约407家培养单位，年招生约16万名工程硕士专业学位研究生[1]。为了更好的推进研究生教学，进一步提高环境工程专业研究生的培养质量，本文对部分高校环境工程专业学位培养方案进行了调研。

二、高校环境工程专业招生培养现状

1.各高校招生情况。调研对象主要选取了教指委文件参编单位高校（华东理工大学、华南理工大学）、普通综合类“985”高校（上海交通大学、复旦大学、大连理工大学）、环境特色高校（清华大学、浙江工业大学）[2-8]。各类高校对工程硕士专业学位教育非常重视，专业学位研究生从无到有，招生数由少到多，从2009年以来招生人数逐年上升（表1）。

2.各高校培养方案课程体系。根据工程硕士专业学位标准（教指委文件）[2-9]中对环境工程专业学位的要求，对各高校的课程体系进行了比较，如表2所示。

从图1中可以看出华东理工大学和华南理工大学两所高校对环境工程专业学位研究生课程要求较高，清华大学对环境工程专业学位研究生课程要求较低，其他高校对课程的要求则差异不大，一般为28学分±2学分。因此，对总学分要求高于课程学分的高校的实践课程提出了明确的要求，要求学生在学期内需要修满一定的实践学分，并对实践教学实行单独考核。

通过对比上述7所高校环境工程专业的培养方案可知：大连理工大学和清华大学对跨专业考研、缺少环境专业本科层次专业基础的研究生提出了补修课程的要求。大连理工大学要求：对跨专业考入且缺少本科层次专业基础的研究生一般在导师指导下选1—3门本学科本科生主干课程作为补修课程，补修课程按一半计学分，计入选修课程学分。而清华大学则对该类学生提出了较高要求：在本门学科上欠缺本科层次专业基础的研究生，一般应补修有关课程，且不计入研究生阶段的总学分。清华大学和浙江工业大学除了对学生选修课程给予对应的学分外，还对中期考核有关内容做了学分要求。清华大学：文献综述与选题报告1学分；浙江工业大学：开题报告0.5学分，读书报告0.5学分。复旦大学对学生跨学科能力的培养比较重视，要求学生必须选修跨一级学科课程1门，2学分，同时复旦大学环境工程专业培养方案中还列出了学生文献阅读的主要书目和期刊目录，让学生提早了解相关领域的前沿信息，并要求学生积极参加各种学术报告，至少5次。

高校对专业学位研究生中期考核的普遍要求是完成课程学习并获得相应学分。但上海交通大学中期考核除了要求学生修满培养方案要求学分外，还要求学生学位课程的平均績点不低于2.0。该项规定对学生的学位课程提出了较高的要求，也督促学生重视公共基础课程、专业基础课程以及专业核心课程的学习。

清华大学作为国内著名学府国际化程度较高，除了制定了中国学生的专业培养方案外，还有针对性的制定了留学生的相关培养方案：要求留学生学习年限为14个月，在法国课程学习4个月，在清华大学课程学习4个月，企业实习6个月，总学分不少于34学分，其中在清华大学所修课程不少于19学分。

综上所述，各高校所制定的环境工程专业培养方案中的学制均为2—3年，但各高校培养方案中所制定的培养目标差异较大，有的高校重视学生的企业实践环节，有的高校则对企业实践环节没有明确的要求；有的高校更注重学生的课程学习，有的高校则更关注学生对学术前沿信息的了解。期中，对于跨学科考研的研究生，大连理工大学和清华大学给出了较好的培养方案，同时清华大学单独制订了环境工程专业留学生的培养方案。

3.各高校培养方案中核心课程比较。核心课程的设置是体现一所高校对学生培养特色的地方，根据工程硕士专业学位标准（教指委文件）[2-9]中对环境工程专业工程硕士研究生核心课程的要求，本文对各高校的专业核心课程进行了比较[10-12]，如表3所示。

从图2中可以看出：华南理工大学、华东理工大学两家教指委文件参编单位严格执行了教指委文件中对环境工程领域核心课程的设置要求。浙江工业大学将水、气、固三类污染物控制技术统筹在一门课程中：《污染控制技术前沿》也较好的执行了教指委文件的要求。清华大学开设的全部课程均为案例分析，体现了该校侧重以专业实践为导向，重视环境工程领域研究生实践和应用能力的培养。复旦大学虽然在专业核心课程中没有要求学生必修水、气、固等有关课程，但依托复旦大学环境工程的专业特色设置了多种与环境政策、环境规划和环境评价有关的课程，同时在选修课程中开设了水、气、固的污染控制相关课程。

从表2和图2中可以看出各高校对《物理性污染控制原理与技术》这门课程认可度不高，调查的6所高校中仅有两所高校开设了该课程，说明各高校及学生对该课程的需求程度不高。从目前的核心课程设置来看，各高校仍侧重培养学生对传统的水污染、气污染、固体污染处理技术的掌握和应用。

三、高校环境工程专业培养方案中存在的问题

1.环境专业课程缺失。在环境问题日趋严峻的今天，了解环境水平、进行环境监测是开展一切环境工作的前提。环境监测是通过对人类和环境有影响的各种物质的含量、排放量的检测，跟踪环境质量的变化，确定环境质量水平，为环境管理、污染治理等工作提供基础和保证。同时，环境监测也可以针对特定目标进行高层次监测，通过监测了解污染机理、掌握污染物的迁移变化规律、研究环境受到污染的程度，为环境保护、产业规划等提供科学依据。虽然在工程硕士专业学位标准（教指委文件）[9]中没有对环境监测课程有强制要求，但是现代环境监测已经成为环保领域重要的组成部分，已有很多高校结合实际需求开设了环境监测/环境分析课程，从表4中可以看出，6所高校中50%的高校开设了环境监测/环境分析课程，这说明部分高校对技术前沿和市场需求的变化比较敏感，能够根据技术前沿和市场需求适时调整培养方案中的课程设置。

随着科技的不断创新和社会的不断发展，伦理已经成为很多企业的核心竞争力，很多工程的安全事故都是和伦理有着千丝万缕的联系，但是高等教育对学生的伦理教育还不够重视，很多学校并没有设置相关课程，仅浙江工业大学设置了《环境伦理学（II）》课程（见表4），这说明高校的培养方案还需要进一步完善。

实践教学作为专业学位研究生教育区别于学术型研究生教育的重要特色，已有很多高校对实践教学提出了学分要求，希望更多的高校能够突出专业学位研究生的培养特色，突出研究生应用能力的培养。

环境工程专业学位研究生要掌握本领域坚实的基础知识和系统的专门知识，具有承担工程技术或工程管理工作的能力；环境工程领域的研究生教育旨在培养基础扎实、素质全面、工程实践能力强并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。目前，多数高校偏重于理论知识的传授，对工程实践不够重视，仅华东理工大学开设了《工程通论》课程（见表4）。因此，应用型工程人才的培养不仅高校要配备相应的师资，相关领域的企业也有责任和高校一同培养专业领域的工程人才，以提高环境工程专业学位研究生的工程实践能力。

2.工程硕士专业学位标准执行力不强。部分高校对工程硕士专业学位标准（教指委文件）[9]中规定的核心课程及实践课程尚未做到全部落实，有些高校对企业实践环节不够重视，在培养方案中含糊其辞，未明确学分及考核内容。另外，有些高校的核心课程也未能完全按照标准要求进行设置，专业核心课和选修课的安排无法体现专业特色。

四、结论

综上所述，各高校在环境工程专业学位的研究生培养过程中，能够基本符合工程硕士专业学位标准（教指委文件）的要求，但部分高校对标准的执行力不够，例如有的高校未对企业实践环节设定明确的要求。各高校对环境工程领域培养方案制订的目标差异较大，部分高校对经济生活的需求变化不够敏感，未能适时调整培养方案的设置，及时迎合国民经济发展的需求。通过对比研究上述6所高校环境工程专业的培养方案，博采众长，有利于进一步提高环境工程专业研究生的培养质量。专业学位研究生教育是今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点。目前，随着体制、机制的进一步建立健全，专业学位研究生教育必然会迎来一个快速发展的春天，也必然会在全面推进我国社会主义现代化建设事业的进程中发挥越来越重要的积极作用。

參考文献：

[1]中国研究生招生信息网[EB/OL].

http：//yz.chsi.com.cn/

[2]华东理工大学环境工程领域硕士研究生培养方案[EB/OL].2014-05.

http：//www.ecust.edu.cn/

[3]华南理工大学全日制硕士专业学位研究生培养方案[EB/OL].2013-05.

http：//www.scut.edu.cn/

[4]上海交通大学全日制专业硕士研究生培养方案[EB/OL].2012-09.

http：//www.sjtu.edu.cn/

[5]复旦大学环境工程专业学位培养方案[EB/OL].2006.

http：//www.fudan.edu.cn/

[6]大连理工大学全日制专业学位硕士培养方案总则[EB/OL].2010-05.

http：//www.dlut.edu.cn/

[7]清华大学环境学院攻读工程硕士专业学位研究生培养方案[EB/OL].2011-01.

http：//www.tsinghua.edu.cn/

[8]浙江工业大学环境工程领域硕士研究生培养方案[EB/OL].2013.

http：//www.zjut.edu.cn/

[9]全国环境工程领域工程硕士教育协作组.工程硕士专业学位标准[EB/OL].2011-05.

[10]张乐平，王应密，陈小平.全日制工程硕士研究生培养状况的调查与分析——以Z大学为例[J].学位与研究生教育，2012，（3）：11-17.

[11]聂文斐，杨吉，宁更新，姚若河.基于三段实践式的全日制工程硕士生培养方案探索[J].学位与研究生教育，2011，（3）：64-67.

[12]肖念，关少化.硕士培养方案修订的几个关键点——以北京工业大学教育学硕士生培养方案为例[J].学位与研究生教育，2012，（9）：27-30.