李建俊

【摘要】“问题学生”不是天生就有问题，作为老师需要欣赏他、尊重他、以诚心待他，“走近”孩子，才能真正“走进”孩子的内心，在此基础上才能收获教育的成果。

【关键词】问题学生 赏识 尊重 真诚

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0183-02

在教育教学过程中，我们面对的学生是千差万别的。优秀学生会让老师倍受鼓舞，收获教育的尊严；“问题学生”令人头疼，一旦处理不当，在消耗我们大量精力的同时还会让我们产生挫败感。面对“问题学生”群体，我们需要用极大的智慧、爱心和耐心去谨慎处理、认真对待。

人的心理成长过程不是一帆风顺的，尤其是对于处于成长关键时期的中学生，学业负担、家庭压力、人际交往的困惑、青春期的烦恼极易让孩子陷入“误区”，从而引发心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。对于碰到这类困扰的孩子，着重要做好他们的心理疏导工作，要与他们进行心灵的沟通，“走近”孩子才能“走进”他们的内心世界。

下面我想结合自己在班主任工作中对学生进行心理辅导的个案，谈一谈自己在教育方面的一点点认识和体会。

一、用赏识催化积极表现

案例一、学生巫某高二分班时分入班级，据高一班主任评价，是个不折不扣的”问题学生”，好吃懒做，喜欢耍些小滑头，学习成绩很不理想。进入高二以来，这些“症状”依旧，然而通过观察我也发现，该生存在突出缺点的同时也有很多优点，比如：本质非常善良，很有同情心；乒乓球打得很棒；歌唱的很好，二胡拉得也不错，他的理想是上艺术院校。摸清以上情况后，我开始有意识地在这些方面更多的关注他，学校乒乓球比赛，让他代表班级参赛，获得了较好名次；校十佳歌手比赛，积极鼓励他参与，他演唱的周杰伦歌曲获得了一致好评，成为校“十佳歌手”；在此过程中，我多次找他谈话，对他的能力成分给予肯定，同时我也将这方面的能力与他未来的前途挂钩：只有具备优异的文化成绩，考上理想的艺术院校，才能更充分发挥自身特长，收获美好前途。通过与之反复交流，不断给他灌输理想信念，他慢慢的在学习上找到了自信，在高二下学期的学业水平测试中，一次全部过关，语数外成绩也有了稳步的提高。

一般说来，学生都喜欢被老师表扬，都十分重视老师的表扬，“问题学生”也是如此。老师的一次鼓励的目光，一个自然竖起的大拇指，甚至一个真诚的微笑，都可以长久地激荡在他们的心中。赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护，适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对“问题学生”而言，更是开启他们心灵的钥匙。

二、用尊重启发自我意识

案例二、学生庄某，讲义气，同学中朋友众多，受朋友影响有抽烟的不良嗜好，学习成绩较差。一次晚自习结束后去他们宿舍检查，闻到一股浓重的烟味，庄某神色慌张，当时我并未处理。第二天早晨，我将他们宿舍成员一齐喊到办公室，希望其主动坦白，没多久，庄某承认了错误，恳求我不要将这件事告诉他妈妈，因为由于成绩的不理想，他妈妈曾经表过态，如其犯过错就不让他念书了，我准许了他的请求，但让他写下了保证书。之后我经常找他谈话，以朋友的身份与他沟通，让他意识到学习的重要性，不断的鼓励他，一有进步就表扬。通过持之以恒的尊重与鼓励，他的精神面貌与学生成绩有了很大的改觀，并且成功的改掉了吸烟的不良嗜好。

作为班主任，要善于与”问题学生”交朋友，以此改善师生关系，缩短师生之间的距离。一些”问题学生”之所以“不进盐酱”，主要还是思想感情与教师疏远，心理上怀有戒备。对他们进行教育，首先就要解除其心理戒备，缩短师生之间的距离。对他们应给予更多的关心、爱护，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视态度，更不能蛮横训斥、惩罚，动辄训人。

三、用真诚促进心理认同

案例三、高二上学期期中考试后，班级学习氛围出现较大下滑，据值班老师及班级学生向我反映，有几个女生在晨读课与晚自习时经常有早退现象，而这几个女生平时在我的印象中就是学习不上进、好逸恶劳。在了解完情况后，我大为光火，借班会课之机将他们狠狠责骂了一通，由于越讲越气，我用了不当的比喻，把他们称之为“女痞子”，讲完之后，我发现这几个女生都趴在桌子上“呜呜”的哭起来。

回到办公室坐下来冷静想一想，觉得这件事处理的太草率、太不理智了，因为有些话伤了学生，不仅不利于事情的解决，反而会造成师生的对立。晚自习期间，我找这几位女生分别谈话，与他们谈起了遵守纪律的重要性，并且就班会课上的一些过激言论向他们道歉，同时希望他们理解老师的苦心。之后又与他们谈了几次，他们都接受了我的道歉，更为重要的是他们在遵守纪律方面有了很大的改观，学习态度也比以前端正了不少。

教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。老师要给予他们更多的关怀和帮助，要通过平等真诚的感情交流，达到心与心的沟通，以信任赢得学生的信任，从而产生情感上的共鸣。

四、小结

俗话说：“浇树浇根，育人育心”。教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”转变“问题学生”的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。它贯穿于教育工作的始终。

参考文献：

[1]朱爱华.《教育孩子的误区在哪里》[J].《中国教育报》，1999年1月9日.