李琴　王宏勋　胡申才　陶兴无

摘要：互联网时代，众多高校尝试利用计算机技术和网络平台进行在线学习和线下辅导的相结合的教学方式，希望通过更多样化的教学平台，合理定位课程性质，精心安排教学内容，不断优化教学计划。本文针对抽样调查数据和微信等信息平台获取的学生反馈信息进行课程学习过程分析，以此摸索针对网络授课模式的线下课程体系建设，为今后相关课程的建设与发展奠定了基础。

关键词：在线学习，课程体系，评价体系

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0208-02

一、引言

随着计算机技术的飞速发展，高校教学的信息化、网络化是其发展必然趋势[1-2]。许多高校开始尝试网络在线学习，线下辅导答疑的教学方式[3]。这样的教学方式优劣参半，优势是能更快更好地获得学习过程的信息反馈，劣势是教师对教学过程的把握不足。针对该种情况，笔者针对非生物类本科生中开设的通识课程《生命科学导论》进行研究，以期构建一个良好的线上—线下的教学互助体系。

二、分析教学模式和对象，合理定位授课方式

网络在线学习+线下辅导答疑的教学模式具有一定的优点，既能即时在线视频学习，获得优质资源，又能提供答疑解惑的平台，使所学的知识得到巩固[4，5]。

通过分析，授课对象大多是不同类型高校的理工体艺、人文管理等非生命科学专业的学生，他们的学科背景和学习方法多样，科学基础各异（图1、图2）[6]。综合考虑课程难度、视频授课在一定程度上限制了学生与教师之间的沟通等因素，将线下课程定位于“对在线课程的有效补充与拓展”，教师需要针对不同专业背景的学生进行教学方式的设计，构建一个与网络教学互助的线下课程体系，促进教师与学生之间的沟通，激发学生的学习兴趣[7]。

三、精心设计教学内容，构建线下教学体系

将线下教学定位于“对线上课程的有效补充与拓展”的目标，因此，线下课程体系需紧扣线上教学内容。在本研究的实验课堂上，采用“一课一专题”的形式，精选学生关心的热点话题，从生命的起源、物种的进化等方面，选取生命科学前沿领域的内容，设计线下讲座教学内容。

例如，线上视频课堂讲到“端粒”知识点时，线下课堂以一则“女作家冷冻遗体以期50年后能复活”的新闻报道为话题，展开知识讲解，并进一步提出“克隆羊为何年方七岁，却未老先衰？”的问题让同学们展开讨论与思考。用生命科学的理论知识去揭秘解析大家关心的问题，既诱导了学生寻找学科交叉点的兴趣热情，又点燃了学生批判思辨的创新火花。教学内容与形式的有机结合与互动，有利于提高互联网合作教学模式的教学质量，也为能力和专业背景各异的大学生提供日后长远学习和发展所必须的方法和眼界的目的。

四、教学信息反馈分析，评价课程学习过程

网络教学模式下的线下讲座课堂的教学体系是否能达到教学目标，学生的课堂学习过程是否能收到预期的教学效果？需要分析和评价。笔者对102名选课学生，通过问卷、微信等平台从学习动机、学习状态、课堂表现、课程学习评价方式等方面進行了调查分析.从收集到的97名学生的信息反馈结果显示，100%的学生对线下设计教学内容表示接受，认可这种讲座课堂对线上课程学习的帮助和提高（表1）。

从调查结果分析，人文艺术类的学生在学习方式上更容易接受划定范围进行记忆的形式，而理工科的学生更偏重理解（图2）。这样的分析数据提醒教师在教学过程中需要对不同学科背景的学生进行相应的教学设计和安排。

从学习动机上看，90%的学生选择了探索知识与兴趣爱好，这样的学习动机在课堂表现和课后投入中有不同体现。在课堂上，艺术类的学生更敢于提出质疑，与教师的沟通的意愿更强，这可能是因为人文艺术学科更注重培养学生的批判与创新思维与精神。而理工学科更多的注重于学生对原理、方法的理解与运用和逻辑思维培养与动手能力培养，所以理工科和文科的学生则更偏于倾听和记笔记。这样的反馈信息显示学生在学习过程中依然是接受为主，这也促使教师应进行更多样化的教学设计，提高学生参与教学和讨论的积极性。

值得一提的是，考试成绩和专业排名对理工科学生的学习态度和行为则影响更大，甚至会直接导致他们改变学习策略。长久以来，考试被认为是能客观有效的考察学生的学习能力和知识掌握程度，能很好的激发学生的学习动力。但实际上，以考试作为评价方式一定程度上导致学生在学习过程中着重于知识点的记忆，却缺乏对知识的拓展性思考与创新性思维，不利于培养学生解决问题的能力。在信息时代，应着重培养学生运用信息解决问题的能力。因此，教师和学生都应该正确对待考试，确定考试在评价系统中的地位和作用。

综上所述，教师在采用网络教学模式时，针对不同专业的学生应该采用不同的教学和灵活的考核方式。因此，教师应该充分了解自己学科的特点、授课对象的专业背景与特征，结合科学的评价体系与方式，有效引导和促进学生的学习与发展。

五、小结

当今，在“互联网+”时代，线上与线下互动的教学模式已成为教育发展的新趋势。探索线上与线下教学互助体系构建，有利于在新形势下改革教学内容，革新授课形式，探索更有效的引导和促进学生的学习与发展之路，同事为今后该类互联网教学课程的建设与发展探索了经验与问题。

参考文献：

[1]陈明选，陈舒.论信息化环境下大学生的有效学习[J].高等教育研究，2013，34（9）：65-72.

[2]李娟.互联网+教学模式在社会工作教学中的应用研究[J].黑龙江高教研究，2016，262（2）：158-161.

[3] 蒲清平，朱丽萍，周莹莹.大数据时代基于APP的翻转课堂教学模式研究——以形势与政策课为例[J].黑龙江高教研究，2016，265（5）：164-167.

[4]Terenzini P.Assessment with Open Eyes：Pit-falls in Studying Student Outcomes[J].New Directions for Institutional Research，2010，（1）：29-46.

[5]李琴，胡申才，杨江科，等.微课模式下研讨型与自主性学习的改革与实践[J].武汉轻工大学学报，2015，5（2）：15-18.

[6]戴建波.“互联网+”时代手机媒体对大学生自主学习影响的实证研究[J].黑龙江高教研究，2016，21（1）：104-108.

[7]杨爽.“互联网+”时代的大学教师角色转型研究[J].黑龙江高教研究，2016，270（10）：61-64.