官山卿

【摘要】阅读和写作是小学语文学习中两个非常重要的组成部分，都可以培养学生的综合语文素养，发挥学生想象力和思维能力，提升语文知识和运用能力。阅读和写作其实是相通的，二者相互联系、密不可分，互相促进互为提升。但是在实际的教学过程中，有些语文教师将阅读和写作分割开来教，教学内容和安排互相分开没有联系，导致教学效率不高，对提升小学生阅读和写作能力的效果不是很理想。到了小学中年级，对学生的阅读水平和写作水平都有了更高的要求，如何在有限的教学时间内达到理想的语文阅读和写作教学效果，是每个语文教师必须认真研究和思考的命题。实践证明，将阅读和写作进行有机的联系，在阅读教学中采用有效的教学方式和方法，融入写作教学，渗透写作技巧，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以很好地提高学生的写作能力，收到双重的教学效果。笔者结合自己的教学经验，浅谈如何在小学中年级阅读教学中渗透写作技巧。

【关键词】小学语文 中年级 阅读教学 写作技巧 渗透

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0096-01

一、目前小学语文作文教学的现状

目前大多数小学学校的作文教学效果不是很理想，语文教师的教学方式比较单一和刻板，多为题目讲解、写作模板展示和范文分析，很难吸引学生的写作兴趣，不能调动学生的写作积极性，也不能让学生展开想象力。学生写作文经常会觉得没有东西可写，长此以往，写作文成了应付差事的学科。学生从范文里东搬西凑，由于平时的积累不够，作文的语句不够优美，写作手法和修辞方法运用不够恰当，文章的思路不清晰。慢慢地，教师的作文教学缺乏激情，学生对写作也丧失了興趣，甚至出现畏难情绪和抵触心理。

二、语文阅读教学和写作教学的关系

阅读是学生在教师的指导下，通过通读、细读文章材料，积累词汇、句子等素材，学习作者的表达技巧和方式，感受作者的情感和中心思想，从而有所体会有所感悟。学生在阅读过程中可以潜移默化地培养语感和语文素养，积累写作素材。可以说，阅读是积累、吸收的过程。而写作是运用已经积累的词汇、表达方式和技巧，针对所见所闻，抒发自己的感悟和体会。与阅读相反，写作是一个表达、输出的过程。阅读和写作都是对语文知识的一种综合运用。阅读和写作紧密相连，写作是运用从阅读中积累的知识和感悟的过程，阅读积累的素材也成为写作的基础。只有有了大量的、高效的阅读，才能为写作打下坚实的基础，为写出优秀的文章铺好道路。

由于阅读和写作这种互相促进的关系，语文教师在阅读课的教学中，可以有意地引导学生积累写作知识，在阅读教学的过程中渗透写作的技巧教学，让学生对写作技巧理解得更加深刻，帮助学生掌握优秀的写作方法。教师还可以通过有效的教学形式，为学生提供写作练习的机会，及时将阅读中学到的写作知识和技巧进行练习，加深印象，举一反三，真正地掌握写作的技巧与方法。在阅读教学中渗透写作的技巧教学，课中在提高阅读课效率的同时，提高学生的写作能力。

二、在小学语文阅读中提升写作能力的教学策略

小学是学生学习的起步阶段，尤其是语文学习，是培养良好的学习习惯的最好时机。中年级小学生有了一定的阅读和写作的基础，即将进入语文学习层次更高、难度更大的高年级，语文教师尤其要重视优秀学习方法和学习习惯的培养，为学生不断进行语文学习、从阅读中提升写作水平的能力打下基础。在语文教学中，将阅读和写作两方面有机高效地结合在一起，一直是重点和难点，需要语文教师不断地进行探索和实践。语文教师应该在阅读教学中，不断地尝试适当地融入写作训练，培养学生的写作意识，帮助学生形成阅读与写作相融合的概念，潜移默化地形成通过阅读提高写作水平的能力。

（1）选取材料中的经典片段让学生进行改写

阅读材料中经常会有一些精彩的片段，有的是气势磅礴的景色描写，有的是温柔细腻的感情描写，有的则是精湛的心理描写，引人入胜，令人印象深刻，成为被人们流传、称赞的经典。这些精彩的片段往往都包含了高超的用词能力、巧妙的表达技巧和写作手法，是提高写作水平、积累写作能力的好帮手。为了让学生对这些经典片段产生更加深刻的理解，对作者的写作技巧形成自我的认知和掌握，教师可以让选取一些经典的阅读片段，让学生按照一定的要求进行改写。例如在人教版四年级语文下册“桂林山水”的教学中，教师可以选出从“漓江的水真静啊”一直到“好像一不小心就会栽倒下来”这一段，这一段描写出了桂林山水的美景，包含多种修辞，读起来非常美。在阅读教学中，教师可以让学生去掉修辞手法，进行改写，并将改写后的与原文进行比较，让学生深刻体会作者的修辞手法。还可以让学生仿照作者的写作技巧，按照自己的理解对桂林山水进行描绘，引导学生发挥想象力、练习所学的写作手法。通过改写练习，一方面可以培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，激发学生写作的积极性，让学生在愉快的氛围内练习写作，不再觉得写作是件枯燥的事。另一方面学生通过对比自己的改写和原文，对作者的写作技巧、表达方式以及修辞手法有更深的感受，从而促进他们对这些写作技巧的掌握。

（2）引导学生发挥想象力和创造力进行续写

想象力是写作中必不可少的部分，充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的发散性思维，可以为学生的写作插上丰富的翅膀。在阅读教学中，教师在学生理解阅读材料、体会作者情感的基础上，引导学生利用阅读材料的铺垫和暗示，发挥想象力，大胆猜测和设想，对材料缺失和留白部分进行续写。教师要让学生合理产生联想，大胆地为阅读材料的故事进行续写，用自己的经验储备和想象力写出新的精彩故事。例如在人教版四年级语文上册“小木偶的故事”的教学中，文中说“小木偶在小仙女的帮助下，有了人类所有的表情”，教师可以向学生提问，有了所有表情的小木偶再碰到穿警服的熊、小兔子、老婆婆时会发生什么故事呢？引导学生发挥自己的想象力，继续进行小木偶故事的编写。在阅读教学中引导学生根据文章进行续写，可以激发学生的写作兴趣，通过续写为学生提供了发挥想象力的空间，让学生深刻理解阅读材料的中心思想，揣摩作者使用的写作技巧，并且对材料内容进行推测和分析，培养学生的逻辑思维，最重要的是学生可以借鉴阅读材料的写作技巧进行自己的写作。

（3）结合阅读材料引导学生写读后感

那些感情色彩较浓的阅读材料，很容易引起阅读者的共鸣。教师在对这类文章进行教学的时候，可以引导学生课后写作读后感，通过读后感的写作使学生在抒发自己思想的同时还能练习到写作的技巧和手法。例如在人教版五年级语文下册“再见了亲人”的教学中，阅读材料描写了志愿军战士离开朝鲜时，朝鲜人民满怀深情来送别，互相之间依依不舍的感情。文中不少句子富含强烈的思想感情，会对学生的思想产生冲击，也能引起学生的思考。教师可以引导学生通过阅读材料进行分析、思考和感悟，帮助学生捕捉真实的情感体验，并通过文字表达出来。当然，读后感不仅仅可以针对文中的故事和感情，还可以引导学生结合作者的写作方法、写作技巧来写，就写作技巧与表达感情的关系发表自己的看法。写读后感可以让学生通过文字抒发内心的情感，不仅可以加深学生对阅读材料的理解，加深对作者情感的体验，培养学生分析阅读材料的能力，还可以增加学生对语言、对文字的驾驭能力，让学生更加熟练地掌握各种写作技巧。

参考文献：

[1]南玉霞.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊.2017年第5期

[2]黄永红.小学语文阅读教学中渗透写作教学的教学设计研究[J].考试周刊.2017年第71期

[3]李华琳.加强小学语文阅读教学提高学生写作能力策略[J].教育科学：全文版.2017年第1期