孙吉虹

摘要：本文先定义了GE、ESP和EGAP，以及它们之间的区别；接着，探讨ESP课程设计的第一步——需求分析；最后，本文从目标环境下主客观需求的角度尝试找出ESP学习者的需求。

关键词：GE；ESP；EGAP；需求分析；当前环境；目标环境

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0191-02

一、概述

第二次世界大战之后，随着科技和经济的发展，英语日益成为一种国际通用语言。出于各种各样目的和需求，越来越多的人加入了英语学习的大军；因为能否参与到这个日新月异的科技贸易新天地，英语是关键。

自20世纪60年代之后，ESP（English for Specific Purposes）教学就成了TEFL/TESL（Teaching of English as a Foreign or Second Language）教学改革中最具活力和创新的领域（Howatt，1984引自Dudley-Evans & St，John.1998：1）；并且，EAP（English for Academic Purpose）教学占据了早期ESP教学的主導地位。

本文打算先定义GE（General English）和ESP，以及它们之间的区别；接着，进一步探讨ESP课程设计的第一步——需求分析；最后，文章尝试回答一个问题——如何找到并满足ESP学习者的需求？

二、文献

（一）什么是ESP

Hutchinson和Waters（1987）把ESP视为语言教学与学习的一种方法而非产物，该方法以学习者的“需求”为基础，即ESP课程的内容和教学方法是根据学习者的目的来定的。他们还指出GE教学与ESP教学的显著区别不是“需求”，而是一种对需求的“觉察力”。

（二）ESP如何分类

传统意义上，ESP教学被分为EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。EAP和EOP还可以根据专业和职业被进一步细分（Dudley-Evans & St John.1998：6）。本篇论文只讨论EAP的教学；其核心是EGAP（English for General Academic Purposes），它不同于ESAP（English for Specific Academic Purposes）。EGAP指的是所有学科共用的英语语言和技巧，而ESAP指的是某一特定学科所独有的语言特色。”（Dudley-Evans & St John.1998：41）。因此，EGAP可以看作是ESAP的基础，并且是从GE到ESAP的过度阶段。

（三）为什么要设置ESP课程

长久以来，艺术类院校的学生是通过文学作品和文学批评来学习英语的。那意味着这些文章与他们的专业毫不相干，但毕业后他们却要在各种环境下处理与艺术相关的英语，甚至毕业前他们就需要写英文的学术文章和报告。从未接触过的艺术英语，他们又怎么可能成功呢？正如Tickoo（1988）所言，给某个特定专业的学生教授GE既浪费时间又毫无成效。因此，根据特殊需求而设计更有效的课程就迫在眉睫。

（四）如何设计ESP课程

ESP课程设计的第一步就是需求分析，即本文所关注的焦点。需求分析是“为一个或一群学习者确定语言需求的过程，并按照优先条件来确定需求……这就要充分利用从主观和客观渠道获取的信息”（Richards et al. 1992引自Jordan 1997）。根据该定义，首先涉及到的是识别当前环境和目标环境，接下来是目标需求。Hutchinson & Waters（1987）把目标环境归为：必要、缺失和需求三类（1987：55）。必要，是指由目标环境所决定的需求，确切来讲，即学习者需要掌握什么知识才能有效应对目标环境；缺失，指的是学习者目前的能力与目标环境所要求达到的能力之间的差距；必要和缺失是目标环境下的客观需求，而需求则是指学习者主观上认为他们自己需要掌握什么知识才能适应目标环境（1987：56）。

正如Hutchinson & Waters总结的那样，对目标环境的需求分析就是“针对目标环境和身处该环境的学习者的态度进行提问”的一个过程（1987：59）。他们还指出了收集需求信息时经常用到的方法，如问卷调查、采访、观摩、数据搜集，以及对赞助人、学生和其他人的非正式咨询。另外，建议多种形式并用。

三、需求分析

（一）识别当前环境

学习者是艺术类院校一年级的学生，EGSP课程是大学前两年的必修课，是大学后两年ESAP课程的过度阶段，并且也为今后工作中将要接触到的学术专业英语打下基础。

（二）识别目标环境

目标环境是指未来的工作环境，学生毕业后会在该环境下用EGSP课程里学到的英语与来自英语和非英语国家的人们进行各种形式的互动、交流和分工合作。

（三）需求分析中的信息搜集

在确认了当前环境和目标环境后，下一步就是分析学习者要想在目标环境下应对自如，那么他们客观上需要掌握哪些知识，以及主观上他们的主观需求是什么；接着，需要识别学习者目前的能力和目标环境下需要具备的能力之间的差距；最后，总结课程设计需要考虑的需求。根据Hutchinson和Waters的建议，用来搜集需求分析的两个问卷调查：一个是针对EGSP课程的未来学员，另一个是针对身处目标环境的人群。

理论上讲，从两份问卷调查，确切的说是采访的答案，可以大概罗列出目标环境下有哪些活动会涉及到英语；因此可推断出未来要用到的文章种类、语体形式、会话技巧和策略。这些发现结果能够帮助我们收集和选取材料、分析材料和课堂活动设计等。最理想的是，在该阶段测试一下学习者目前的语言能力；并把测试结果与目标环境的客观需求进行对比，这样我们会更客观地认识到什么是真正的需求。

到目前為止，EGAP课程设计的第一步——需求分析已经完成。可以预见，在目标环境下使用的文本会更侧重于艺术，而非文学和文学批评，这意味着EGAP课程所选择和使用的材料要能够反映出该特点。显然，教学重点也会从语法和词汇转移到与艺术和艺术评论相关的文本，并且也会考虑到目标环境对听、说、读、写技能的特殊需求。

四、结论

随着科技和经济的日益发展，作为学习和交流工具的英语变得来越重要。不同英语习练者的特殊需求要求有更有效和高效的英语课程。因此，ESP课程的核心问题是学习者的需求，并且这一特殊性也决定了ESP课程的教学内容和方法。毫无疑问，ESP课程设计的首要任务是定义学习者的“需求”；换而言之，“需求分析”是ESP课程设计的第一步。

在“需求分析”过程中，需要同时考虑到主观和客观的需求；有时，二者相互重叠，但有时二者之间会有冲突。面对这种情况，其实并没有明确的答案，而且只能依据某个特定的情境来做出判断；另一个值得注意的地方是需求分析并非“一劳永逸”。“这应该是一个持续的过程，全程都要反复检查和重新评估需求分析中得出的结论。”（Drobnic，1978.引自Hutchinson & Waters）

参考文献：

[1]Dudley-Evans，A.& St.John，M-J.1998.Developments in English for Specific Purposes.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Hutchinson，T. & Waters，A.1987.English for Specific Purpose：A leaning--centered approach.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Jordan，R.R.1997.English for Academic Purpose. Cambridge：Cambridge University Press.

[4]Nunan，D.1999. Second Language Teaching and Learning. Boston：Heinle and Heinle.

[5]Scrivener，J.1994. Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers.Macmillan Heinemann

[6]Sperber，D.& Wilson，D.1986. Relevance：communication and cognition.Oxford：Basil Blackwell.

[7]Tickoo，M.L.1988. ESP：State of the art. Anthology Series 21. RELC/SEAMEO.