摘要：珠算是人类非物质文化遗产，珠心算是珠算的升华，具有独特的计算功能和启智功能。珠心算地方课程是国家三级课程管理体系的有机组成部分，依据中共中央和国务院政策导向，珠心算地方课程开发建设需要多方行业联合，与数学课程改编融合、拓展补充，完善评价机制，这样才能促进珠心算与数学更好地融合。

关键词：珠心算地方课程；开发建设；对策；思考

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）48-0213-02

一、珠算是人类非物质文化遗产，珠心算具有独特的启智功能

珠算被誉为“世界上最古老的计算机”，是中国的“第五大发明”，它是我国历代劳动人民创造出的具有中国特色的一种计算技术，为人类提供了不同于西方公理化数学体系的另一种知识体系，2013年12月列入人类非物质文化遗产名录。在联合国“申遗”成功大会上，中国珠算心算协会副秘书长代表刘芹英博士作为中国珠算的传承人代表，在大会发言表示，中国将加强中国珠算的实践和保护，通过中小学以及幼儿园等多方面的合作，扩大传授珠算、珠心算知识和实践操作技能，确保珠算的代际传承。

珠心算，即珠算式心算，俗称“在头脑里打算盘”，简称“珠心算”，是珠算的升华，是珠算活态的文化遗产。珠心算借助大脑中内化的“珠象”进行心算，不仅具有快速运算的计算功能，而且具有独特的开发右半脑潜能的启智功能。经过多年的试验和论证，国家教育主管部门同意珠心算作为地方课程，得到社会各界的广泛关注，也成为传承和发展中华优秀传统文化的重要体现。

二、珠心算地方课程是国家三级课程管理体系的有机组成部分

我国课程实行三级课程管理体系，国家基础教育课程的课程发展规划、实施、门类、课时由国家确定。地方课程又称地方本位课程，其规划是根据国家课程的总体设置和管理政策展开的，由省级教育行政部门根据不同地区实际需要来规划、制定本省（自治区、直辖市）的课程实施方案，然后上报教育部进行备案，再组织实施。地方课程立足地方，归属地方，服务地方，具有较为明显的地域色彩。校本课程是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发出的适合自己学校特点的本土课程。

珠心算地方课程是相对于国家课程而言的，珠心算地方课程是省级教育行政部门依据本省条件以及可以利用和开发的资源，由教育行业专业研究者与珠算主管行业、珠心算专业团体共同开发的地方本土课程。2011年国家修订出版的义务教育数学课程标准，将珠算重新纳入小学数学内容，这是数学教育领域和珠算领域携手合作的成功。珠心算地方课程作为国家三级课程体系中的重要组成部分，是国家课程的有机补充。珠心算地方课程与国家课程、校本课程共同构成了完整的基础课程体系，对实施国家课程有较好的促进作用，也是各级学校开设珠心算校本课程的重要依据。

步入新时代，珠心算地方课程迎来了前所未有的发展良机，全国绝大部分省（直辖市、自治区）都有了珠心算校本课程，有的已经在探索试行珠心算地方课程，例如江苏省教育厅、省财政厅联合发布《关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见》，决定在全省范围内将珠心算教育列入小学数学课程改革实验之中，作为当前基础教育课程改革试验的内容。新的时期，珠心算教育工作者应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，弘扬、传承、保护和发展珠算优秀传统文化，加大推广和普及珠心算地方课程。通过珠心算地方课程的实施，培养学生创新精神、人文素养、实践能力，从而更好地帮助学生践行社会主义核心价值观，不断增强中华民族的文化自信和价值观自信。

三、珠心算地方课程开发建设的原则

1.坚持贯彻落实立德树人的原则。珠心算地方课程开发建设是我国基础教育领域课程改革的一项重要内容，必须贯彻落实立德树人的要求，与我国优秀传统文化的教育相结合，培养社会主义核心价值观，不断增强民族自豪感和文化自信。

2.坚持通用和选择相结合的原则。各省、市、自治区开发建设珠心算地方课程，必须省级统一规划，按照结合实际有序进行开发建设。同时，要坚持开发建设和实施管理并重，不断提高该课程实施的质量和教学水平，努力构建具有省级自身特色的课程体系。

3.坚持课堂内外结合、学校与家庭相结合的原则。珠心算地方课程课堂教育与课外实践教育相结合，把学校课堂教学主渠道、主阵地的作用充分发挥好，把学校教育和家庭教育结合在一起，相互配合，形成珠心算地方课程教育的合力，使其具有广泛的社会基础。

4.坚持珠心算地方课程时代性、开放性、灵活性、本土性、针对性、探究性原则。珠心算地方课程开发应充分调动教师积极参与开发的热情，赋予有关教师一定的自主权，满足教师的专业发展和学校特色化、个性化发展的需求。参与教师要转变观念、转变角色，成为珠心算地方课程的建设者、开发者、研究者，应改革教学方式，将注重结果的“传承式”教学转變为注重过程的探究式、体验式、互动式教学，更好地发挥学生主体地位和主观能动作用，促进学生的特长和个性化发展。

四、珠心算地方课程开发建设的对策思考

珠心算地方课程开发建设，不是国家课程课堂的补充或延伸，与学校开设的课后兴趣小组、课外活动、特长培养也不相同，而是地方课程开发建设中结合现有的数学课程体系，进行珠心算课程改编融合和拓展补充，从而制订珠心算地方课程的目标、设计课程、选择内容、实施课程、评价课程等，形成实施方案，在全省区域推广。

1.以党中央、国务院政策为依据。根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》、教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为政策导向，树立珠心算地方课程开发的大社会教育观，把该课程开发建设提升到深化基础教育教学改革，立德树人，全面实施素质教育的高度，积极寻求社会参与和支持，营造良好的珠心算地方课程开发建设社会环境。教育主管部门应与珠心算行业主管部门联合，达成共识，在珠心算“为世界提供了另一种知识体系”理论和学术研究方面加大力度，对珠算传统文化的科学内涵进行深入整理和发掘，使珠算传统文化具有新时代精神，进而提升珠算传统文化和珠心算计算速度快、开发智力、“一科突出，多科受益”等亮点和优势，使其在社会上的认可度、影响力和吸引力更加广泛。

2.珠心算地方课程开发建设需要多方联合，优势互补。珠心算地方课程开发建设队伍既包括教育系统的教育行政主管领导、教育专家、学校领导、业务主管、学科教师等，也包括财政主管的珠算心算协会、珠心算行业专家等，同时要结合已有的大部分省市珠心算校本课程和地方课程的成熟经验和试验成果，把“珠心算进课堂”作为重大课题研究，开展珠心算地方课程开发建设规划。共同研究，相互配合，集思广益，反复沟通，不断取得各方面的支持，听取各方面意见，不断修改完善珠心算地方课程实施方案，保证珠心算地方課程实施的效果。珠心算地方课程开发建设属于创新活动，教育主管部门、主管珠算行业的财政部门等联合安排专项经费，在经费上予以保障。

3.珠心算地方课程与数学改编融合、拓展补充。改编融合是指对现在的数学课程的内容、方式进行修改，包括教学目标、内容选择、教学手段、计算载体、学习资料等。通过调整、加减、改变原有课程，从而更好地帮助学生提高能力，全面发展。珠心算地方课程拓展补充是指用不同的知识体系来安排开发学习数学课程，增加声像材料、教学短剧、图画、模型、图表、游戏，促进知识的融合，建立数学“特色课程”，拓宽课程范围，更好地解决教材中的各种计算问题，轻松实现教学目标，减负增效，培养核心素养。

4.完善珠心算地方课程评价机制。评价机制包括评价主体、评价时间、评价内容、评价方式等。评价主体应多元化，可以把自评、互评、专家评相结合；评价时间包括平时诊断性评价，还包括终结性评价；评价内容既有对学生的评价，也有对老师的评价，既有结果评价，还要有过程评价；评价方式可以是量化的学习效果评价，也可以是学生、作品展示、比赛、成长记录袋、综合素质提高的评价。通过多方面综合性的评价，能够及时反馈珠心算地方课程状况、差距、存在的问题以及需要反思改进的地方，从而更有效地促进珠心算地方课程的发展和不断完善。

参考文献：

[1]刘芹英.基于发展视角下的中华优秀传统文化工程建设——以珠算为例[J].中国市场，2017，（10）.

[2]王家申.遵循周总理指示“不要把算盘丢掉”的45年[J].珠算与珠心算，2017，（1）.

Abstract：Abacus is the intangible cultural heritage of mankind. Abacus calculation is the distillation of abacus. It has unique computing functions and intelligence functions. The local curriculum is an organic part of the national three level curriculum management system. According to the policy orientation of the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council，the local curriculum development and construction of abacus should be combined with various industries. It is adapted to the mathematics curriculum adaptation，expansion and supplement，the improvement of evaluation mechanism，and the better integration of the abacus and mathematics.

Key words：abacus local curriculum；development；countermeasures；thinking