孙立功　周立鹏　栗素娟

摘要：以传统课堂学习与在线课程学习相结合的混合课堂教学模式正成为目前高校教学改革的一个重要方向。本文介绍了我校在线开放课程的建设情况，说明混合课堂实施所需的软硬件环境，重点介绍我校基于在线开放课程的电工学混合课堂教学模式的构建、实施过程，分析取得效果，探索今后混合课堂发展方向。

关键词：在线开放课程；混合课堂；教学视频；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）44-0121-02

近年来，开设各种形式的网络课堂开始成为高校教学改革的一个重要方向，而以整合传统课堂教学和网络学习环境两方面优势而形成的混合课堂更是备受青睐，推广迅速。为了提高本科生教学质量，各高等学校纷纷投入人力、物力，开展了在线开放课程的建设以及混合课堂教学环境的硬件建设，以推广基于在线开放课程的混合课堂教学模式改革。

一、在线开放课程与混合课堂教学模式构建

构建混合课堂教学模式，必须具备一定的软硬件资源，主要包括：①具有一定专业知识和信息技术素养的教师团队。②必要的网络教学平台。③多功能互动教室。在满足软硬件基本资源后，基于在线开放课程的混合课堂教学模式构建如图1所示：

我校一方面积极改善网络教学平台，一方面投入资金兴建虚拟录播室、多功能教室，为混合课堂的开展创造硬件条件。目前，我校大部分在线开放课程利用新建多功能教室开展了混合课堂教学模式的改革。

二、电工学在线开放课程建设

电工学课程是工科非电专业的一门技术基础课，在工科院校学习人数较多、难度不大，因此有利于开展在线开放课程的建设。2016年我校电工学课程获得河南省精品在线开放课程建设资格，为后续混合课堂的改革准备必须条件。为保证学生线上学习的顺利进行，线上课程还专门设有讨论区，讨论区又分为“老师答疑区”、“课堂交流区”、“综合讨论区”三个子模块。教师可以在讨论区区对学生进行指导，学生可以对自己在网络学习中遇到的问题相互交流或与老师讨论。我校电工学课程共录制微课视频（知识点）96个，并提供授课PPT、PDF教案及其他辅助教学资源，经过2016—2017一学年的线上运行，参与学习的人数达4000多人次，学习效果反映较好。

三、电工学混合课堂教学模式设计

在电工学在线开放课程上线运行后，我们开始尝试在我校卓越班的课程教学中采用混合课堂的教学模式。之所以选择卓越班试点，是因为目前卓越班采用小班上课，一般为30—60人，便于在课程教学中开展分组研究讨论。电工学基于在线开放课程的混合课堂教学分为三个环节：课前、课堂、課后，每个环节的具体活动如下：①课前环节：学生自主学习为主，学生根据教学大纲安排，自主完成教学视频学习任务，学会总结归纳知识点的知识内涵，完成线上讨论题、测试作业题，培养初步运用知识分析问题能力。②课堂环节：教师根据学生课前学习反馈信息，预估学生接受情况，确定知识点探究、能力培养目标，设计混合课堂的内容及授课方法。本环节，学生成为课堂主体，教师的任务是负责主持、引导课堂内容的逐项进行，采用形式多样的方法，如讨论、探究、质疑等，给学生充分发挥、表述的机会，教师则对学生表述不完整、不准确的地方进行补充、总结，对各环节的推进进行协调，并对学生的表现进行评价。课堂上，学生以讨论组的形式共同学习，小组内共同探讨，小组间相互质疑、竞争，形成良好的学习氛围，培养学生团队合作意识。③课后环节：根据课堂内容，学生总结知识点间关系，加深巩固理解；完成课后作业，全方位实现能力训练。

四、混合课堂教学模式实践探索

1.施实过程。2016—2017学年，在我校材料成型专业的2015级卓越班中进行了电工学混合课堂教学模式的实践探索，并与同专业同年级普通班的情况进行对比，它们的教学大纲、教学内容、学时完全相同。在线开放课程的线上学习，是按周为单元组织的，每周的学习内容可以是一个完整章节，也可以是一章的部分内容。每周一发布本周的学习资源，学生即可开始在线学习，学习内容主要包括教学视频、课堂回答问题、线上单元测试等，对本单元的内容有系统的了解。线下学习及混合课堂的进行，由任课教师根据线上学习内容及学生反馈情况，设计好课堂进行项目，设计好学习方法，重点对一些难点、易混淆的知识点进行强化训练，摆脱满堂灌的学习形式，培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂结束前进行总结、点评，并简单说明下一个学习单元的内容，布置下一个单元学习形式，以便学生准备。

2.实施效果。基于在线开放课程的电工学混合课堂教学模式实施一年来，通过试点班与普通班的对比，可以看到显著的效果，试点班的学习成绩明显高于普通班。①试点班的课堂教学效果显著改善。由于学生按要求课前已经观看视频，对课上知识点有所理解，课上老师也不是简单地讲授，而是组织大家开展讨论，由学生进行概括、总结，所以大部分学生课堂注意力集中，紧跟课堂进程，逐渐养成独立思考及判断对错的能力。②从2017年度的学生期末考试成绩可以看出（如表1），试点班的学习成绩明显高于普通班，其中试点班卷面难度要高于普通班。③通过对学生开展满意度调查，85%的学生对混合课堂的教学模式是满意的，73%的学生认为新的教学模式提高了自己课堂上的注意力，对提高成绩有很大帮助；而对普通班的调查显示，72%的学生愿意采用混合课堂的教学模式。

五、结束语

通过我校电工学课程的教学实践可以看到，基于在线开放课程的混合课堂教学模式改变了以教师讲授为主的教学模式，学生学习的空间环境不受限制，学生从讲台下被动接受知识的“听众”变为课堂上的主体与参与者，学生参与课堂活动的积极性极大地提高，学生在教学任务的指导下有了较大的自由度，课堂教学效果明显改善，学生成绩明显提高。

今后，我们一方面要不断探索混合课堂学习模式的多样化，另一方面要在更多的教学班中实施这种教学模式，使其效益最大化。

参考文献：

[1]曹阳，万枞，陈锦染.高校混合课堂的实施现状及其改进策略[J].中国大学教学，2014，（12）：81-84.

[2]任玲，岑红蕾，张宁.“电子技术”课程翻转课堂教学设计研究[J].电气电子教学学报，2017（2）：66-69.

[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.

Abstract：The mix classroom teaching mode that combines the traditional classroom with online open courses is becoming an important direction of teaching reform in university. Basing on the necessary software and hardware environments to implement the mix classroom teaching，the construction situation of the online open courses in our university are introduced in this paper. Especially，the construction and implementation process for the mix classroom teaching mode of electrotechnics basing on online open courses are introduced and the effects in practice are summarized in detail. All these show that the mix classroom teaching mode has a broad perspective.

Key words：online open courses；mix classroom；teaching video；teaching model