[出处] 教育教学论坛_2022年第39期

王 珏

（广州番禺职业技术学院 旅游商务学院，广东 广州 511400）

2019年，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出了“严格课程质量评估，在专业认证、教学评估中增加课程评价权重”的要求。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。”课程评价对课程建设起着重要的支撑作用，构建合理的课程评价模式将在很大程度提升课程的教学效果，并高效推进合理的课程建设。

一、研究综述及现状分析

（一）课程评价模式研究现状

目前，国外较有代表性的课程评价模式主要包括目标模式、差距模式、CIPP评价模式、回应模式等。其中，目标模式由“教育评价之父”拉尔夫·泰勒创立，其评价方法有执笔测试、观察、交谈、问卷等；差距评价模式的目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差距和造成差距的原因，并以此作为改进课程的依据；CIPP评价模式的具体构成有背景评价、输入评价、过程评价、成果评价等；回应模式又称外观评价模式，该评价模式仅从前提条件、相互作用、结果三个方面收集有关课程的资料，并对其进行描述和评判。

国内学者对这些始发于国外的课程评价模式进行了大量的研究，并在此基础上进行了一些“本土化”的发展性探索，提出了各自的观点。部分学者提出多元化考核评价模式，而有的则提出了发展性课程评价方法，还有关注研究性学习课程评价模式。但关于日语课程的评价模式的研究成果寥寥无几，现阶段主要集中在针对商务日语核心课程或基础日语课程的评价模式研究。

（二）基于JF Can-do的日语教学研究现状

2010年日本国际交流基金提出了《JF 日语教育Standard 2010》，其中的JF Can-do理念广泛应用于日语教育的各个方面，并成为日语教育、学习、评估的权威性参考标准。现阶段有关JF Cando在日语教育方面的主要研究成果有：（1）研究JF Can-do在日语专业人才培养方案制定、人才培养模式构建、课程大纲制定等方面的指导性作用，并进一步将JF Can-do引入日语专业人才培养方案制定、人才培养模式构建及课程教学大纲制定等，为JF Can-do指导下的日语教育教学整体框架的形成提供了有效借鉴。（2）研究JF Can-do在日语专业的各种课程教学改革中的实践应用。一部分研究笼统地论述了JF Can-do如何在日语教学中应用，而相当多的研究集中在JF Can-do基础阶段的日语课程教学中的应用，分别从不同角度比较全面地提出了怎样结合JF Can-do理论在初级阶段的日语课程中确定课程目标、建立学习档案、构建课程评价体系等。

综上所述，将翻转课堂与JF Can-do理论相结合，将学习者在实际使用日语的活动中能够完成什么样的任务和课题作为教学目标，以语言交际能力作为评估的主要目的和形式的课程评价模式研究尚未有学者涉及，具有较大的研究空间。

（三）现有日语课程评价模式不足分析

纵观现有的日语课程评价模式，主要存在以下突出问题。

1.教学效果评价不够全面。现行的日语课程评价手段单一，大多采用终结性评价即通过考试等方式一次性评定成绩，以成绩的高低来评价学生的学习结果和教学质量，将考试等同于评价。这样的评价方式虽然易于量化，在基础性日语课程中广泛采用，但在强调素质教育的大环境下却阻碍了教育发展和学生综合能力的发展。

2.评价主体过于单一。现行的日语课程评价中，教师大多是课程评价的局外人和旁观者，更多的是作为课程评价的对象，很少作为评价主体参与评价。从课程评价的理论和实践看，教师应是课程评价的主体。

同样，作为课程参与者的学生，参与课程评价却很少，尤其是在难度相对较高的高阶课程中，评价者只是将学生作为课程教学效果的表现者，忽视了学生作为学习主体对课程的感受。

与此同时，用人单位是课程教学效果的最终检验环节，能最直接地发现课程建设中存在的短板。因此，用人单位参与课程评价将能更好地保障课程建设的有效性、人才培养的高效性。

二、基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式构建

基于JF Can-do的日语课程评价模式既对学习者知识掌握结果进行评价，也对学习者利用所学知识解决相关课题的过程进行评价，强调对教学效果的全面评价。同时，该评价模式除了教学督导以外，还将任课教师、参课学生及用人单位纳入评价主体，通过四方联动对课程效果做出更加客观公正的评价，为培养具有竞争力的高素质日语人才提供有力支撑。具体从四个方面对课程进行评价。

（一）对课程资源的评价

基于JF Can-do的日语翻转课堂的有效推进需要大量的课程资源作为支撑，因此线上资源和线下资源的建设不可或缺。线上资源建设主要包括微课、慕课、课程网络资源等方面的完善建设，线下资源建设主要是对教材、学习指导书、参考书等内容的建设。那么，基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式下的课程资源的评价重点考查以下两方面建设情况：一方面考查线上资源作为学生课前预习的主要内容，能否为学生在课堂完成学习任务提供足够的知识储备；作为课后复习的重要资料，能否帮助学生巩固知识点，并进一步提升学习能力。另一方面，对线下资源的评价主要考查其能否真正在课堂实施中发挥指导性作用，能否引导学生开展有效学习。

课程资源的建设从来不是盲目的、堆砌式的，而应该是有目的、精准式的，能够为课程目标的实现起到真正的支撑作用。

（二）对课堂实施情况的评价

在理论讲解的基础上，学生更愿意多加入一些模拟、实践环节；因此，在教学方法上要求以学生为中心、教师为主导，注意培养学生的学习、研究、应用和解决实际问题的能力。而基于JF Can-do的日语翻转课堂十分强调学习主动性和课堂参与度，教师作为课堂实施的“总导演”负责把控总局面，并在关键时刻发挥指引作用；学生作为“演出者”需要积极主动参与前期准备，充分进行课堂展示并及时开展课后反思。那么，基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式对课堂实施情况的评价，除了传统的由教务处督导人员对课堂情况按照指标量化评分，由学生对课堂教学进行打分之外，还应该参考教师对该课程实施的可操作性及课程目标达成度的评分，使这部分的评价更加全面、客观，有利于进一步提升教学效果。

（三）对课程考核方式的评价

基于JF Can-do的日语翻转课堂关注学习过程，关注学习者的能力提升，课程的考核方式多采取形成性考核，即最终的考核成绩由课前自主学习情况、课堂合作学习情况、课后反思学习情况三者共同决定。因此，基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式对课程考核方式的评价，不能仅仅拘泥于对期末测试题的分析评价，还应该更加立体地考查形成性考核中三个部分的比例分配是否合理，各部分的得分标准是否客观公平，以及考核方式是否真正反映了学生对这门课程知识的掌握程度等。

（四）对课程效果的评价

基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式对课程效果的评价，不再是通过学生的最终考核分数来决定，而是需要综合教师、学生、督导用人单位四个方面的反馈，并以此来确定接下来的改善方案。其中，教师的反馈能够最直接地影响课堂教学实施的可操作性，学生的反馈能针对性地反映教学实施对学习者能力提升的有效性，督导的反馈能从宏观层面为课程建设出谋划策，用人单位的反馈则是课程目标能否最终实现的最直观体现，有效推进课程建设使课堂教学目标与用人单位能力需求无缝对接。

三、基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式实践

基于JF Can-do的翻转课堂模式的日语翻译课程，引导学生以真实工作任务为导向开展主动学习，真正将理论应用于翻译实践，让学习者在非常清晰的学习目标驱动下建立自我学习档案，及时进行学习过程反思，查漏补缺，从“只学不用”变成“能说会道”。

（一）对课程资源的评价

首先需要考查作为课前预习主要内容的微课、慕课、网络资源等线上资源，能否为学生完成课堂学习任务提供足够的知识储备；能否帮助学生课后进一步对知识点进行巩固学习；是否提供了相应的拓展资料供学习能力强的同学自学；翻译实践部分的主题材料是否做到了实时更新，并能契合用人单位对日语人才素养的主要诉求来提升学习者的各项能力。其次需要考查线下资源的建设情况。一方面是课程标准、授课计划、授课课件及重点难点汇总、试题库等必备资源，是否进行了实时更新、是否实施了持续改善；另一方面是课程配备的教材、学习指导书、参考书等资料，是否与学习者的日语水平相匹配，便于开展“因材施教”，能否对学习者起到真正的辅导作用，并对达成课程学习目标提供有效帮助等。

通过以上对课程资源的评价，有助于教师对线上和线下资源及时进行整理补充，保持资料的时效性和完整性。

（二）对课堂实施情况的评价

日语翻译课程是实践为主、理论为辅的课程，应注意精讲多练，理论讲解要少而精，注重加大翻译实践训练力度。基于JF Can-do的日语翻译课堂在口译方面，应尽可能利用多媒体教学手段给学生提供可供学习、观摩的真实口译案例，提高学生的学习兴趣；在笔译方面，主要采用任务驱动式和项目式教学方法，指导学生养成经常查字典、利用互联网查找相关资料的自主学习习惯。整个教学过程中，教师充分发挥指导作用，通过精解、提问、讨论、竞赛等形式引导学生快乐地练习口译和笔译。因此，基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式对日语翻译课堂实施效果的评价主要从两个方面展开：一方面由任课教师对课堂具体实施情况进行评价，任课教师的教学反思对提升今后的课堂教学效果有着举足轻重的作用；另一方面由学生对课堂实施情况进行评价，通过学生对于教学过程的认知和感受，来确定今后教学环节中需要加强和改进的地方。

（三）对课程考核方式的评价

现阶段，基于JF Can-do的日语翻译课程考核由课前自主学习情况考核、课堂项目完成情况考核、学习反思情况考核、课程知识点测试考核四部分组成，尽可能做到相对系统全面地对学生学习情况进行考核。但是，对现行课程考核方式的评价仍然比较单一，局限于由教学督导根据教师的期末测试分析来评价课程考核方式是否合理，明显缺乏全面性和客观性。

基于JF Can-do的日语翻转课堂课程评价模式对课程考核方式的评价将从三个方面展开：教学督导除了根据教师的期末测试分析展开基本评价外，还需要更加立体地考查形成性考核的其他三个部分的分配比例是否合理，各部分的得分标准是否客观公平；课程结束后，通过问卷调查实时了解学生对课程考核方式的满意程度，并根据每个教学周期的学生特征来进行相应的调整；教师作为考核方式的执行者，最能直接判断课程考核方式是否合理，是否真正反映了学生对知识的掌握程度。因此，除了作为评价对象以外，教师还应该成为评价的主体，对每个教学周期的课程考核方式进行评价，提出宝贵的改善意见。

（四）对课程效果的评价

一直以来，对课程效果的评价主要看学生的课程考核成绩，考核成绩高分多则认为教学效果良好，反之则认为教学效果不理想。基于JF Cando的日语翻转课堂课程评价模式对课程效果的评价，强调结合教师、学生、督导、用人单位四个方面的评价反馈，展开全方位的评估，进而确定今后的课程改善方案。

首先，教师围绕翻译项目的可操作性、教学设计的合理性、授课计划的可行性等展开教学效果评价；其次，学生对课程学习情况进行评价反馈，自我评估课程学习的有效程度，是否达到了课程学习目标，相关能力是否得到了有效提升等；再次，教学督导综合学生评教及考核成绩，从宏观层面为今后的课程建设提出改善方案；最后，由合作单位对教学资源、教学设计、教学实施过程进行评价，促进课程建设与用人单位能力需求无缝对接，提升课程的实用性。

综上所述，将翻转课堂与JF Can-do理论相结合来构建日语翻转课堂更加完备的课程评价模式，并与用人单位岗位人才需求进行清晰而准确的对接，能够从理论到实施环节为日语人才能力培养提供实用性强的衔接方法，能为日语教学改革提供更加高效的评价模式，从而推动日语教育的发展，也能为其他小语种专业的教学模式改革和专业建设提供有益的实践参考。