摘要：微课（Mini-Class）和慕课（MOOCs）全新的方法论在高职英语课堂的应用突破了现代电化教育模式的“瓶颈”，是CALL或MBL环境下自主学习理论和应用研究的重大突破。微课使学习内容碎片化或节段化，而慕课使之整体化和系列化，为CALL或MBL环境下学生自主学习提供了大规模精品在线开放课程。

关键词：互联网+；微课；慕课；高职英语；资源融合

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0269-03

2012年在美国兴起了慕课（MOOCs：massive open online courses）教学，并井喷式地影响着国内外教育模式。部分CALL（Computer Assisted Language Learning）或MBL（Mobile-based learning：移动学习）研究者认为，2012年诞生于美国的MOOCs可追溯到基于CALL的自主学习（autonomous learning）研究，或CALL环境下自主学习（CALL-based autonomous learning）的有效性研究。

微课（Mini-Class）和慕课（MOOCs）是现代信息技术服务平台下教育途径的转型升级，在CALL或MBL环境下，英语课堂集视、听、说为一体，整合高频率、大信息量素材，使之立体化，这些现代教育的特征在今天的“微课”和“慕课”环境下得到了更加充分的体现。

在“互联网+”时代，现代教育服务手段和现代教育智能体系朝着规范化、信息化和网络化趋势发展，建立起学科在线开放课程。一方面，“互联网+”时代的教育变革推动着现代教育服务的转型升级；另一方面，“互联网+”时代的教育变革与现代教育体系转型升级的有效资源融合也在其教育方法论和认知策略等方面提出了新的思考，为现代信息技术在学科建设、课程应用以及教学资源优化共享方面创造了更为有利的条件。

微课和慕课的在线开放教育突破了时间和空间的制约而成为社会教育产业化的“节约型便捷产品”，为开放教育提供了刚性学习和弹性学习的个性化可选择平台。因此，高职英语教师借助“互联网+”信息化环境，研发高职英语现代媒体服务型微课和慕课有助于实现教育资源整合，协同共享。因此，研讨CALL环境下的自主学习理论，研发与之相适应的教育方法和认知策略，从而实现优质高职英语教育资源融合，在实现教育服务于学生的开放功能、教育公平以及机会平等方面具有积极意义。

一、“互联网+”环境下高职英语教学课程设计与实践的理论

网络环境下的自主学习（network-based autonomous learning）理论研究和方法实践在今天的“互联网+”时代逐渐成为学校教育、社会教育以及日常生活的重要组成部分。CALL或MBL环境下的自主学习理论与实践为目前倡导的微课和慕课教育实践提供了支持。

“学习中心”和“学生中心”的教育教学法理论在网络环境下得到了更加充分的体现，甚至“因材施教”或“因材而学”的教育原则在网络环境下创造了“个性化”和“个别化”的供给侧弹性需求。

微课和慕课在线开放课程某种程度上实现了“One to One”或“one to more”的在线学习方式，一方面，这种“直线距离”的个别学习，可排除班级课堂组织教学过程中的种种干扰，集中聚焦交互学习，双向互动；另一方面，微课和慕课在线开放课程“One to One” 或“one to more”的交流方式使学习者获得相对公平的教育“流量”（input），产出个性能力所及的学习成果（output），在学习参与度（interaction）方面也可激发自我激励机制。

对比之下，班级授课集体化教学课堂是集众多个性为一整体的群体行为，上述三个方面都会受到整体因素或个性因素，包括教师情感或学生个体情感的种种制约。传统意义上的“课堂抓中间”“课后抓两边”的教学设计是基于整体教学的“个性化”或“个别化”的需求，一定程度上难以兼顾大众教育完全意义上的公平行为。

鉴于此，微课和慕课的在线开放课程相对公平地使每一个受教育者获得较为平均的输入量和输出量，有利于顾及教育的客观性、公平性包括情感適应性。

二、“互联网+”环境下高职英语教学课程设计与实践的方法

在CALL或MBL的研究视域中，高职英语教育建立了CALL或MBL环境下的网络化学习模式。在CALL或MBL体系中，建设高职英语课程和测试项目对高职英语的现代化教育进程具有推动作用，也对高职英语现代化和国际化教育途径接轨具有积极意义。

（一）CALL或MBL环境下的高职英语在线开放课堂

通过CALL或MBL环境下的高职英语在线开放课堂的创设，以商务英语CBE职业能力模块化慕课建设为例，研发区域产业特点的翻译素材必须依托中山市外向型经济十类行业，包括灯饰、玩具和服装等产业生态，对接产业联合攻关，协同共建。基于上述慕课资源，为高职学生提供线上项目学习，并为线下基于真实项目的实践提供指导性支持。

高职英语教师需要尝试激发学生以一种主动的态度去开展学习，并在自主学习过程中启发学生探索针对各项技能的有效学习策略，教师不再是课堂的中心，教师角色发生着改变，朝着辅助者（counsellor）、促进者（facilitator）、指导者（instructor）以及教学资源提供者（resource provider）的新型角色转变或转型，在学生学习过程中给予启发、引导和帮助。

（二）“互联网+”平台上微课、慕课和翻转课堂推进高职英语信息技术与教学融合

MOOCs即大规模开放性在线课程或大规模网络公开课。学者李曼丽、张羽、黄振中和尚俊杰认为，MOOCs具有精品、开放、免费三大特点；陈柳总结了MOOCs具有大规模、开放性、个性化、实时交互性、自组织、社会性六大特征。（孙晓黎，2016）

研究表明，2012年，美国三大慕课网络教育平台（Coursera，edX和Udacity）迅猛推广，世界教育迎来“慕课元年”，现代教育的4A时代（anytime、anyone、anything）（王秀文，吴越，2016：71）由此袭来。

基于研究，上述多元化、多维度与多功能的现代信息服务特点在微课和慕课中得到充分体现。在“互联网+”平臺上，微课、慕课和翻转课堂有助于推进高职英语现代信息技术与现代教学的深度融合。在“互联网+”环境下，高职英语教师或行业专家协作研制基于区域产业背景的微课、慕课和翻转课堂，并将服务于课堂教学过程的实录视频储备备份，可作为教师学习观摩、教研评教、经验交流和借鉴学习的一手资料。

另外，“互联网+”平台上“翻转课堂”是对传统课堂的“翻转”，即将传统意义上“流水线”项目的课堂教学通过微课或幕课的形式提供给学生课外进行，再利用有限的课堂集高职学生面授，交流或反馈“流水线”课堂项目所需了解或学习的问题，或解决“弹性”学习需要处理的问题。

（三）“互联网+”环境下高职英语教学设计与实践的认知策略

文秋芳（2004）关于学习策略研究的论述中提出了给学生以策略指导的原则、步骤和方法。教师对学生学习策略的指导可根据六个步骤（了解学生使用策略的情况、决定训练内容、决定训练方式、准备训练材料、实施训练计划和对学习策略指导）的成效进行评估。（陈永亮，2012）

陈永亮（2012）认为，信息化英语课堂的应用，要借鉴上述六个步骤和三个分段式组合设计（如采用PPP教学法（Presentation/Practice/Productivity）整体设计“Presentation（10ms）+Practice（10ms）+Productivity（10ms）”的微格分段式职场或商务能力模块操练节段，为教师和学生提供基于高职英语精品课程设计的学习资源。同时，教师和学生把学习策略和电教手段有机结合起来，根据具体情境和实际情况的需要而“因材施教”或“因材而学”。

郭红（2009）认为，在网络环境下，学习者运用元认知策略，有意识地调整学习进度，取舍学习材料，调整学习方法，确定学习路径，如预先组织策略、选择性注意和自我评价。同样，认知策略也在网络环境下的学习过程中得到了充分的利用，如意像、听觉表达语境化策略使得网络交流更加有效。社交-情感策略在e-mail、QQ、MSN、WeChat、Facebook以及其他通讯工具的交流中使得虚拟交流更加贴近生活和学习。

深入到学习动机层面，张芬、王松（2011）对网络环境下学习者学习动机与学习策略选择的关系进行了调查，结果显示，学习者使用最多的学习策略是认知策略，其次是元认知策略，然后是社会情感策略。对于网络学习者而言，内在动机比外在动机对学习策略的影响更大，强动机组的被试比弱动机组的被试采用学习策略更多。

目前，关于网络环境下的认知策略领域的研究已跨界到脑科学、多元智能对学习者的认知策略的影响视域，这是对语言学习的全新的触及，将会对本领域产生巨大的反响。

三、结语

从教学途径视角，高职英语教师在“互联网+”环境下的微课、幕课和翻转课堂需要优化网络教育环境，借助现代信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务。从语言学习视角，学习和研究都可充分利用网络获取资源和人机对话，在多媒体网络环境下进行自主探究学习。从认知策略视角，有效整合语言学习策略，并对学习的全过程进行调控将有助于提高学习效率。

总之，“互联网+”环境下实践高职英语教育资源融合的理论、方法与认知策略是值得关注和学习的重要课题。

参考文献：

[1]Bailey，Kathleen M.& David Nunan.Pursuing professional development —The Self as Source[Z].Beijing：Beijing Normal University Press.2007.

[2]Carrel，P.L.& B，Pharis.J C Liberto Metacognitive Strategy Training for ELS Reading[J].TESOL Quarterly，1989，23（4）：647-652.

[3]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman，1998.

[4]Debski，R.Exploring the re-creation of a CALL innovation[J].Computer Assisted Language Learning.2013，（4-5）：307-332.

[5]Kern，R.Foreign language reading：Linguistic，cognitive，and affective factors which influence comprehension[A].In Report of the Southern Conference on Language Teaching[C].Educational Resources Information Center，1988.

[6]O'Malley，J.M.and Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge；CUP，1990.

[7]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016，（1）：118-128.

[8]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999，（9）：32-39.

[9]顾佩娅.Effects of Project-based CALL on Chinese EFL Learners[J].Asian Journal of English Language Teaching，2002，（12）.

[10]顧佩娅，陶伟，等.外语教师专业发展环境研究综述[J].外语教学与研究，2016，（1）：99-109.

[11]郭红，网络环境下英语学习者学习策略研究[J].和田师范专科学校学报，2009，（6）：170-171.

[12]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

[13]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）.

[14]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-23.

[15]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：92-97.

[16]栾义敏.多媒体环境下的“3A”生态化口译教学模式研究[J].教育教学论坛，2013，（44）.

[17]潘玉昆.借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J].教育与职业，2009，（8）.

[18]阮全友，陈奇敏，雷小川.我国CALL研究的趋势——行动研究和对行动研究的研究[J].外语界，2005，（4）.

[19]孙晓黎.基于“慕课”平台翻译能力的培养[J].上海翻译，2016，（5）：73-77.

[20]王笃勤.高职英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）.

[21]王秀文，吴越.浅谈“慕课”（MOOCs）浪潮下高职英语教育的现状与发展契机[J].《外语与翻译》，2016，（2）：（71-76）.

[22]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[23]徐锦芬.高职外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[24]许明.现代信息技术条件下英语学习认知策略应用研究[J].当代外语研究，2013，（6）.

[25]张芬，王松.网络环境下英语学习动机与自主学习策略的关系研究[J].海外英语旬刊，2011，（9）：11-12.