李勇　李子璇　雷文华

摘要：大学物理是理工科各专业的一门重要必修基础课，其内容和思想对后继课程的学习和学生科学素质的培养都具有深远而持久的影响。西藏高校学生基础差，师资力量薄弱，教学管理较为落后，人才培养难以满足西藏当前经济社会的发展需要，西藏当前大学物理教学急需进行改革。西藏高校要制定切实可行、灵活的教学激励奖惩制度，要加大资源和平台建设，引进高水平援藏教师，快速提升教学能力和水平，编写适合西藏实际的教材，采用能够激发学生学习兴趣的教学方式。

关键词：大学物理；西藏；教学改革；教学现状

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0231-02

大学物理是理工科各专业的一门重要必修基础课，通过该课程的学习，使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，为后继专业基础和专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要的物理基础，同时其内容和思想对后继课程的学习和学生科学素质的培养都具有深远而持久的影响[1]。

由于历史和地理等方面的原因，西藏地区教育与经济发展长期处于低水平状态，尤其是在自然科学教育方面，无论是财力的投入还是人力的投入都还较为落后，而且城乡发展极不平衡，这就导致了西藏地区的学生进入大学后自然科学水平较全国平均水平严重落后，且存在区外生源和区内生源、区内城市生源和农牧区生源间的巨大不均衡[2]，此外西藏高校还存在师资力量薄弱[3]，教学方式、手段落后，没有适合西藏實际的教材，等等诸多不利因素。这些不利因素的存在给西藏大学物理的教育带来了巨大的挑战，西藏地区高校在为西藏发展培养高素质人才方面发挥着重要且不可替代的作用。《大学物理》是理工科各专业的一门重要必修基础课，对学生科学知识的掌握、素质的提升、能力的培养都具有积极而重要的意义。

一、西藏高校当前大学物理教学状况

1.教师现状。目前西藏自治区内共有六所高校（不包括位于陕西省咸阳市的西藏民族大学），除西藏大学在大学物理教育方面有较强的师资力量外，其他五所高校大学物理教师普遍为硕士研究生以下学历，博士研究生学历的教师很少，因此西藏高校大学物理师资力量普遍偏弱。西藏大学物理教师除了承担本专业教学外通常还承担着整个学校的大学物理教学，教师人数不足，教学任务却较为繁重。西藏和内地高校一样，教师职称评审主要看教师的科研工作和成果，且西藏高校对教学工作普遍没有激励绩效措施，这就造成了西藏高校大学物理教师上好大学物理课的动力不足。

2.学生现状。西藏高校的生源主要来自西藏自治区，由于西藏教育较为落后，且区内城市间、城市和农牧区间教育水平差距很大，这就造成了西藏高校的学生基础普遍较低，尤其是数、理、化基础较区外学生有着巨大差距且学生间也有较大差距，这给西藏高校大学物理的教学带来了极大的挑战。西藏区内的学生藏族学生居多，他们能歌善舞，喜欢参与文艺活动，普遍爱动不爱静，且由于数理基础普遍较差，大学物理的学习对他们来说难度相当大，且枯燥无趣，学生学习的热情和主动性不高。西藏对区内高校学生有十分优惠的就业政策，学生大多可以通过公务员考试进入国家公务员或事业单位，而这类考试几乎不考察学生的专业，学生对枯燥难学的大学物理课程难以有大的学习动力。

3.学校管理现状。西藏高校与内地相比，在管理理念、管理手段、管理制度、管理能力上有一定的差距。西藏高校教师目前没有课时津贴，只有超出规定课时量的课时有少量的津贴。西藏高校对教师教学工作、教学改革的激励措施不多，对教师教学、教改取得的成绩奖励力度有限。学校对学生的考核方式较为传统，不够灵活多样，难以适应教学改革需要。学校内部、学校之间以及与区外各院校间就教学管理、教学改革交流较少，相关学习交流平台建设重视不够。

二、改革设想

1.高校管理制度改革。随着西藏经济社会的发展，对人才的需求也正在发生转变，正在从数量向质量转变，这对西藏高校人才培养提出了新的要求，西藏各行业急需各类高素质人才，西藏高校必须适应这种转变，通过不断的改革发展来提升自身人才培养能力。西藏高校在重视科研的同时务必真正重视教学，制定切实可行的激励奖惩制度，激励督促教师真正将精力投入到教学和教学改革中。

2.资源建设。西藏高校要根据目前教学及教改发展的需求加大硬件建设，利用国家对西藏的支持及优惠政策进行适应当前发展需求的硬件配套，满足教师开展正常教学及教改的硬件需要，同时西藏高校要加大资源建设，利用区外的优质资源来快速提升自身的教学水平和能力，通过各种渠道引进全国各高校的优质课、微课等资源提供给学生，让学生在西藏也能像一流高校的学生一样，听全国最优秀的教师授课。西藏高校要积极为区内教师提供区内与区内、区内与区外高校教师间的交流学习平台，通过交流学习提升区内高校教师的自身素质。

3.实事求是，切合实际。西藏高校学生基础差，且学生间基础参差不齐，对大学物理等理工科课程没有兴趣，学习困难。根据这一情况教师有必要对学生补习基础知识，提升学生的学习兴趣和学习动力。这就要求学校编写适合西藏实情的教材，同时要求教师采用更能提起学生兴趣的互动式教学方式，比如“教师精讲、学生质疑、教师答疑的教学方式”，同时采用现代教育技术，将抽象难懂的物理概念用生动、形象的图景和动画展示出来[4]。

三、总结

西藏高校学生基础普遍较差，且学生间基础参差不齐，西藏高校师资力量普遍薄弱，教师教学工作任务繁重，学校对教师教学、教改激励奖惩措施不足，职称评审主要依据教师承担的科研项目及科研成果，西藏高校在管理理念、管理手段、管理制度、管理能力上与内地高校相比有一定的差距，较为落后，不够灵活，难以满足当前的教改需要，不能激发教师的教学和教改热情。为了满足西藏当前经济社会发展对人才培养的需求转变，西藏高校必须进行教学改革，西藏高校在重视科研的同时务必真正重视教学，制定切实可行、灵活的激励奖惩制度，激励督促教师真正将精力投入到教学和教学改革中。

参考文献：

[1]王化忠.中美大学物理实验教学模式的比较研究[J].云南农业大学学报（社会科学版），2013，7（01）：54-58.

[2]范鲁芳，鲁同所，孙敏，等.西藏大学大学物理课程分类分层教学模式探索研究[J].教育观察，2017，6（19）：113-114.

[3]西藏大学物理系[J].物理教学，2013，35（12）：2.

[4]张天杰，吕健，王玉生.大学物理课堂教学模式改革创新研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2016，16（04）：12-14，27.