高贞

【摘要】每个人的生活中总会遇到各种各样的挫折，有的人在遇到挫折的时候能披荆斩棘、东山再起；有的人却从此消沉、一蹶不振，进而自暴自弃，永远放纵自我。初中生活泼、有朝气，充满希望与力量，但在学习中难免遇到一些难题，这可能成为他们挫折心理的主要来源。初中思想政治是一门针对学生心理与法律意识而开设的课程，思想政治教师有责任也有义务关注学生的这些问题，让他们在健康的心理状态下快乐生长。

【关键词】挫折教育 渗透 思想政治

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0061-02

近年来，总能在网络上看到一些中学生离家出走的新闻：有与父母沟通有问题的；有被父母冷落不管的；有与同学产生矛盾的；有失恋的；有考试不理想的，等等。这些事例的背后暴露出一个严重的问题：当前的中学生心理素质太差了，抗挫能力太弱了。所以，加强中学生的抗挫教育已经是摆在广大教师面前的重要问题。

一、当前初中生抗挫能力的现状

初中生已经具备了一定的观察力、抽象逻辑等能力，这些特质为他们的学习带来一定的支撑和帮助，这些特质也成为他们自信的自由。但初中生还有一个特点，那就是敏感。当敏感与自信产生碰撞的时候，他们往往表现得异常无奈和烦躁，甚至产生畏难的情绪。尤其是那些向来学习成绩不错，突然成绩下降的学生，他们的心理更遭受着常人难以理解的“痛”。当这种“痛”能转化成他们学习的动力时，那倒是一件好事，但当学生从这种“痛”里走不出去的时候，往往会对以后的学习产生更严重的影响。

由于生理发展的特点，初中生情绪稳定性较差，有的学生性格表现为两极分化。尤其是那些“00”后，他们是被“惯养”大的孩子，步入初中以后他们自认为已经长大，凡事不再需要家长和老师的指引就可以做好，有的学生甚至早早陷入“早恋”的泥淖，这些现象在我们成年人看来，不过是孩子间的“玩笑”，但对于初中生来说，这种情谊比天都辽阔、深远。只因看得越重，往往伤得越深，一旦遭遇“失恋”，孩子的心理就会产生极大的挫败感，从此，这些“失恋”的孩子可能一蹶不振、性格冷淡，对学习也渐渐失去兴趣。

二、当前初中生抗挫能力不强的原因

首先，从学生本身来讲，现在的初中生大多是家里的独生子，大多过着“衣来伸手、饭来张口”的生活，好比温室中的花朵，经不起任何的风吹雨打。只因在家里是“皇帝”“公主”，他们来到学校还试图过着像家里一样的生活，被人哄着、惯着。这就导致很多学生缺乏必要的交往和生活知识技巧，时间久了就会缺乏集体观念、不懂团结、不懂得与人沟通，一旦遇到难题，他们往往选择逃避或被动应付。

其次，从家庭因素来讲，多少家长更看重的是孩子的智力因素的发展，而对非智力因素的培养力度较小。在家庭生活中，家长几乎不让孩子干涉家里的任何与学习无关的事情，孩子只要负责好好读书就行了，其他的事情都由家长包办，有的家长甚至不让孩子参与洗袜子这样的“小事”。在缺乏锻炼的家庭中长大，孩子渐渐也失去了提高自我的机会，当他们独立面对生活或学习的时候，一旦出现难以解决的问题时，他们内心就极易产生极强的挫败感、自卑感。

再次，从学校方面来看，尽管素质教育已经被提升为教育的目标，但是在实际教学中，很多教师依然摆脱不了“应试教育”的影响，教师依然将课本的“固定知识”“重点知识”作为教学的主要内容，更多的教师依然将学生的学习成绩作为评价学生的重要标准，在一定程度上忽略了学生的个性发展与心理健康教育。

三、在初中思想政治课堂开展挫折教育的有效尝试

初中思想政治是一门教育性比较强的科目，其中不乏“生命”“挫折”等教育资源，通过学习、掌握这些内容，学生可以更清晰地认识自我，有的学生还能通过相应的事例进行自我反思和改进，进而学会如何更好地与他人相处、如何更好地融入集体、如何战胜生活中的挫折等。因此，初中思想政治教学内容已经成为学生了解自我、进行自我剖析的重要载体，初中思想政治课堂应注重这门课的特效性，将学生的目光吸引到每节课教学中，联系学科教材特点，可做以下有益尝试：

1.利用教材，开启“挫折教育”的序幕

当前中学生主要经受着文化学习、人际交往、青春期困惑等几方面的挫折，如果在面对这些问题时没有旁人的指引或点拨，他们很难走出当下的困境，进而给自己的心理造成更大的困扰。教师在授课时可以针对学生出现的某一问题及时给予指导，在必要的时候还可以针对课本内容进行教学，开展一些挫折教育，这会给学生带来一定的方向指引。例如新人教版七年级《道德与法治》“青春飞扬”这一节教学中，笔者在讲述：要让“青春飞扬”，需要青春活力，青春熱情—自信，青春态度—自强，可以针对 “自强，抗挫”这一话题，并结合当前很多学生存在的困惑、迷茫的心态等，设置情境，抛出相关问题：“在你步入初中以后，你觉得哪件事是让你不开心的，甚至觉得它是你人生路上的挫折？后来你是怎样面对它的？它给你带来哪些影响呢？”这个问题一出，学生们思维的“闸门”被打开了，有的学生想到了自己与同桌的争吵，有的学生想到了自己丢失的一块手表，有的学生想到了某一学科成绩的低下……其中有一个学生分享了他的“挫折”经历，并讲述了自己的心得：“刚步入初中的时候，我内心充满了很多的渴望与期盼，我希望能考得全班前五名，在我的努力下，我真的实现了理想。可是后来的一次考试中，我却得了第六名，于是我很灰心失望。后来同桌给了我大力的支持与鼓励，让我重新找回了自己。挫折不可怕，可怕的是挫折之后的一蹶不振……”听到这个学生讲得这么投入与深刻，笔者由衷地感到开心，与学生生活相结合的课堂教学，不仅关注知识的传授，也关注学生健康人格的养成。

2.巧用“名人榜样”力量激发学生“奋进”

喜欢激励是初中生的特点之一，他们更希望得到别人的认可和鼓励，而不是一味地打压和否定，当然如果有榜样的力量作支撑，他们也是很乐意挑战生活和自我的。所以，在学了“青春飞扬”这一节后，笔者让学生发表自己对“青春飞扬，超越自己，坚强意志”的看法和理解，如果有能力的话，学生还可以分享自己所了解的有关名人“抗挫”的故事。一提到讲故事，学生们个个来神了，有的学生开始小组讨论与互动，有的学生安静思索，以期在头脑库中快速搜索出相关的素材。有的学生能结合身边的名人故事展开讨论，比如有个学生想到了中国达人秀刘伟的故事：刘伟小时候触电失去双臂，但他并没有一蹶不振，而是克服身体方面的不便，成为一名游泳健将，这是常人难以做到的；他还学了钢琴，并成功参加书画才能展示活动，他身体是残缺的，心却是坚强的。用他的话说“我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的东西，我用脚做，只是换了一种方式而已，没有不一样。”……看到学生们讲得热火朝天，笔者又拿离学生最近的榜样进行了分享，班上有一个学生家里生活比较困难，奶奶、爷爷身体不好，妈妈靠做一些零工赚取一定的生活费，全家的重心都压在了父亲的肩上。在如此困难的情况下，家里没有放弃让孩子读书的希望，依然坚持让孩子读书，孩子也没让家长失望，学习刻苦，成绩优秀。学生们听了这个同学的事迹之后，在感动这位同学的家长做法之余，也接受了一次很好的“抗挫”教育。

所以，初中思想政治老师要选择与学生生活相近的事例，寻找学生身上的闪光点，在必要的时候对他们进行“唤醒”意识教育，让他们遇到困难时想想身边这些感人的人、事，鞭策自己、鼓励自己、战胜自己。

3.设置实践活动，让学生在锻炼中“强心”

教育应该是无处不在的。生活处处充满教育，只要教师善于挖掘身边的资源，让学生切身经历或感受生活，才能将“挫折”教育真正渗透到思想政治教学中。所以，思想政治教师除了给学生讲述课本知识外，还要引导学生把所学知识融入到生活中，比如学了“青春飞扬”这一节后，教师可以鼓励学生课下多搜集相关的“自强.抗挫”的故事，让他们到课堂上和同学们分享，这样不仅可以巩固课本中“青春自信，勇往直前”的知识，还能增强他们的“抗挫”意识和能力；同时，思想政治教师还要鼓励学生放学回家多帮父母做点家务，通过劳动体会到父母付出的艰辛，品尝生活中的酸甜苦辣咸，进而知道父母付出的艰辛与无怨无悔。这样的生活经历会让学生树立起担当的精神，勇敢地面对生活中的难题。

总之，在思想政治课教学中渗透挫折教育，不是心血来潮，也不是盲目跟风，是结合学生生理、心理特点开展的有效的教学模式。它需要思想政治教师做出一定的指引，这些指引离不开身边事例的渗透，让学生感觉挫折不是猛虎野兽，只要有信心一定可以克服它；让学生在遇到困难之前就已经具备了一定的心理准备，不至于遇到困难时束手无策而自暴自弃。笔者相信经过教师的精心指导，学生们会增加面对生活和困难的勇气，让他们在逆境中“扶摇直上”，满怀信心地拥抱未来的生活。

参考文献：

[1]任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社.2010.

[2]向前.积极心理学视角下的发展性心理健康教育[M].北京：中国书籍出版社.2014.

[3]李海洲，边和平.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社.1995.

[4]赵琳，刘志军.积极心理学视角下挫折教育的剖析[J].基础教育.2013.