李清源

摘要：“思想道德修养与法律基础”课程作为大学基础课程，它能够帮助学生端正自身的世界观、人生观、价值观。本文以东南大学成贤学院为例，首先对“思想道德修养与法律基础”课程考核现状及存在的问题进行分析，其次介绍该课程考核创新的思路，最后找到具体的考核创新途径，以提高“思想道德修养与法律基础”课程的影响力，提高大学生的思想政治素养，达到课程考核目标。

关键词：思想道德修养与法律基础；过程化；考核改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）44-0059-02

大学思想政治教育关乎学生的发展，因此“思想道德修养与法律基础”课程教师在教学过程中要做好考核工作，这样才能掌握当前大学生的思想状况，才能有针对性地提出应对方案。但现实中，许多高校该课程内容多为理论型，日常考察相对较少，学生的学习状况最终体现在期末的考试成绩之上。因此未来高校应做好“思想道德修养与法律基础”课程的过程化考核改革探索工作，找到更为有效的考核方式，以提高大学生思想政治素质。

一、目前“思想道德修养与法律基础”课程考核现状及存在问题

东南大学成贤学院当前在“思想道德修养与法律基础”课程的考核中还存在一定的问题，主要表现在以下几方面：

1.存在考试与教学脱节的现象。东南大学成贤学院以工程类专业为主，理科生所占比例较大，由于高中时期思想政治知识学习较少，导致他们对“思想道德修养与法律基础”课程不够重视，认为该课程就是一种“说教”课程，与自身学习没有较大联系。再加上该院日常教学内容多为理论类型，平时缺少考查机会，一个学期的学习内容都汇集在期末一张试卷上，知识点考查不能面面俱到。这样会大大降低“思想道德修养与法律基础”课程的教学质量。

2.考核存在一定的片面性。东南大学成贤学院在对“思想道德修养与法律基础”课程进行考核时通常采用理论考试形式，学生通过试卷答题获得相应的考核成绩，从而对他們课程学习效果进行评价。该种考核方式较为片面，无法真正体现出一个学生的课程学习状况，再加上考核形式较为单一，学生能够通过“投机取巧”获得较高的分数，最终无法保障考核的公正性与公平性。

3.实践考核相对较少。为了确保“思想道德修养与法律基础”课程教学评价的客观性，我校专门制定了《“思政课”课外实践学分认定与管理办法》，但从这几年实际的运行来看，考核过程和效果并不是很理想，形式化倾向较为明显。总体上考核还是集中于对学生书面材料的评定，学生很难有机会参与思想政治教育的实践活动，理论与实践结合度相对较差，学生在课堂上只能被动接受教师理论讲解，导致实践考核方式形同虚设，最终影响过程化考核工作的推进。

4.考试结果不能全面评价教学效果。当前东南大学成贤学院“思想道德修养与法律基础”课程考核采用“平时表现成绩+期末考试成绩”的评价模式，虽然在日常增加了出勤、讨论、提问等方面的考察，但就主体而言，仍然是固定、统一、纸质的模式，仍然有“一考定终身”的嫌疑，形成了学生平时不努力、期末突击的应试型教育，不能全面评价教师的教学效果，无法有效提高学生的思想政治水平。

二、“思想道德修养与法律基础”课程考核方式创新的思路

1.树立过程化考核的理念。过程化考核是按照每门课程的教学目标对学习者学习效果评价考核的一种过程。该考核方式不仅能体现学生的学习状况，还能评价教师的教学效果，打破了传统考核方式的单一性弊端，有利于推进教学工作的顺利开展。

2.认识过程化考核的优势。在开展过程化考核时，“思想道德修养与法律基础”课程教师应认识到该种考核方式的优势，具体内容如下：①它能提高学生对平时成绩的重视度。过程化考核贯穿于教学的各个过程，因此它能够提高学生对“思想道德修养与法律基础”课程的重视度，能够增强学生对平时成绩的重视度，进而提高他们的学习质量，达到课程教学目标。②能够激发学生学习课程的动机和热情。传统考核中“思想道德修养与法律基础”课程往往采用“一考定成绩”的方式，降低了学生的课程学习热情，通过过程化考核，能够对学生的评价更客观，从而激发学生学习该课程的热情。

三、“思想道德修养与法律基础”课程考核方式创新的具体途径

1.要不断拓展考核的空间范围。“思想道德修养与法律基础”课程教师在进行过程化考核时，应不断拓展考核的空间范围，这样才能达到考核要求，才能提高学生的思想政治水平。具体内容如下：①要落实思政课程的实践考核。由于过于重视理论考核，“思想道德修养与法律基础”课程的实践考核工作不到位。过程化考核方式能够解决这一问题，将学生的日常实践纳入到考核范围之内，增加学生参与思想政治实践的热情，提高他们的思想政治觉悟、道德修养，拓展他们的法律视野。该考核方式除了将学生的平时课堂表现、期末成绩纳入到考核范围之外，还将志愿服务、作业完成情况、校园生活状况、自主学习状况等也作为考核指标，以增强学生主动参与实践积极性，达到过程化考核目标。②要丰富课内课外考核形式。拓展考核的空间范围，高校还要丰富课内课外的考核形式，保证考核评价的公正性与客观性，以完成思政课程的考核任务。

2.要不断扩大考核的时间范围。要想确保“思想道德修养与法律基础”课程考核的客观性，高校就要不断扩大考核的时间范围，具体内容如下：①将考核融入到教学课程的各个环节。在对“思想道德修养与法律基础”课程进行考核时，应将其融入到教学的各个环节，精准把握每一位学生的学习状况，通过考核来提高学生的思想政治水平，深入学习道德与法律知识，端正他们自身的世界观、人生观、价值观。②实现教学的模块化评价。扩大“思想道德修养与法律基础”课程的考核时间范围，教师还要做到教学的模块化评价。

3.要不断增加考核的内容范围。过程化考核包含的信息非常多，“思想道德修养与法律基础”课程教师在开展过程化考核时，应该要不断增加考核的内容，做好考核研究工作，并将研究理论运用到教学实践，以提高考核水平，达到思想政治教育目的。在考核过程中，教师不仅要从理论和实践两个角度出发，还要做好深入研究工作，评判考核指标的科学性，完善过程化考核体系，真正发挥过程化考核的作用。

四、總结

综上所述，“思想道德修养与法律基础”课程要想保持教学活力，教师就要做好课程考核方式的创新，拓展考核空间、时间、内容范围，让学生对该门课程有更深刻的认识，从而激发他们的学习热情，以达到新时期“思想道德修养与法律基础”课程考核的目标。此外，教师要树立正确的考核理念，认识到过程考核的优势，找到适合当代大学生的考核方式，打破应试教育带来的不良影响，让学生时时刻刻都能够接受思想政治教育，转变形式化考核方式，推进过程化考核，以满足大学生的思想政治学习需求。

参考文献：

[1]韩志敏.高职院校思想政治理论课过程化考评体系研究[J].教育与职业，2016，（01）：88-90.

[2]许凯.高校课程过程化考核的改革与实践——以苏州大学为例[J].科教文汇（中旬刊），2016，（07）：144-145.

[3]王艳.中职德育课教学改革初探——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学为例[J].中国培训，2018，（02）：55-57.

[4]严宏伟.高校教学过程化考核管理的实践与构想[J].科技创新导报，2013，（25）：111-112.

[5]曾国斌，耿强.基于过程化考核的教育教学模式改革与实践[J].黑河学院学报，2017，8（08）：129-130.

Abstract："Thought morals tutelage and legal foundation" course as university foundation course，it can help students to correct their own world outlook，the outlook on life and values. Taking into xian institute of southeast university as an example，the first of "thought morals tutelage and legal foundation" course examination analysis of current situation and existing problems，secondly introduced the course assessment of innovation ideas，finally found the specific assessment of innovation way，in order to improve the course of "thought morals tutelage and legal foundation" influence，improve the college students' ideological and political quality，achieve course examination

Key words：ideological and moral cultivation and legal basis；Process；Examination reform