侯玉秀　杜娟

摘要：教师是保证学校办学水平、提高教学质量的关键，是学校力量的主体，教师教学能力是制约高等教育改革和发展的主要瓶颈之一。本文在阐述加强高校青年教师教学能力提升的重要意义的基础上，构建了长春理工大学教师教学发展培养体系，及近几年学校教师教学发展取得的初步成效。

关键词：教师教学发展；培养体系；措施

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）44-0048-02

教师是保证学校办学水平、提高教学质量的关键，是学校力量的主体。近几年各高等学校加大了教师的引进力度，他们一般学历高、学科专业基础过硬，但很多来自非师范类专业毕业生，缺乏教学规范和教学经验；另一方面，一些长期在教学第一线工作的教师，面对先进的教育教学理念及日新月异的现代化教育技术手段，显得力不从心。几年来，长春理工大学整合资源，搭建教师教学发展平台，不断创新教师培养培训机制，建立健全教师培养的长效机制，助力教师快速成长发展。

通过采用网上问卷调查、召开座谈会等方式，对学校不同年龄段教师在教学、科研、职业规划等各方面的需求进行了摸底，教师随着年龄、经历、学历、入职时间等的不同，他们的需求均有所不同。基于此，构建了不同成长阶段“分层分类”教师教学发展培养体系。确定了分层培养目标，制定不同层次的培训培养方案，使不同阶段的教师在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。

一、教师教学发展的四个主要阶段

1.适应阶段（0—1年）。该阶段主要面向新教师，重在教学基本功和教学基本规范方面的培养。使新教师初步掌握教育教学的基本理论、基本规范和基本技能，更好地适应新环境和新角色，更好地履行岗位职责，为良好的师德师风和教师专业素养的养成奠定坚实的基础。

2.成长阶段（2—5年）。该阶段主要面向教师最初任教的几年，重在教学技能的巩固与提升，需要加强教学技能、教学模式、教学境界的修炼。

3.成熟阶段（6—10年）。该阶段主要面向有一定教学经验的骨干教师，帮助他们提高教学技巧，发现和运用教学新方法和新策略，不断追求自我价值实现。

4.成就阶段（11—15年）。该阶段主要面向教学名师和卓越教师，通过开展新生研讨课经验分享、“教学名师、教坛新秀开放课堂”观摩活动、精品课程开发、专家咨询等活动，重在发挥卓越教师服务青年教师、服务学校、服务社会的职能。

二、各阶段主要培养措施

1.适应阶段：一是创新岗前培训内容和模式，开展新教师研习营，以专题报告、教学工作坊、课堂观摩、名师示范课、微课教学等多种形式，吸引新教师形成热爱教学、重视教学、研究教学的良好氛围。二是建立本科课堂教学准入制度，要求新教师在开课前一年先行助课，辅助主讲教师参加相关课程课堂教学全过程，完成助课任务。助课结束后，须参加学校组织的本科主讲教师授课资格认证。三是实施新教师导师制培养计划，为教学科研岗位工作的新教师一对一配备指导教师，选取在教学科研上有造诣的高级职称教师做导师，明确导师和新教师职责，并对他们进行考核，充分发挥老教师在青年教师培养中的传、帮、带作用。

2.成长阶段：一是构建了院级、校级、省级、国家级4级青年教师教学比赛体系。比赛类别涉及综合类教学比赛、单项教学技能比赛、英语教学竞赛等，通过教师自评和教学反思、同行互评、专家点评等方式，切实提高教师的教学能力。二是开展现代教育技术培训，准确把握现代教育技术对大学课程教学的适切应用，促进教师正确合理地将微课、慕课、翻转课堂等现代教育技术与传统技术相结合。采取分期分批举办培训班的方式，通过集中授课、课堂教学实践等形式进行培训。每学期举办1期，每期10学时。三是加强教师外语学习，各专业根据教师国内外研修计划，有计划安排教师进行外语培训，特别是口语和听力的强化，为青年教师出国研修做好准备。四是为他们开展名师讲座，每学期邀请国内高等教育领域的知名专家学者开展教师职业发展与成长、教育教学理念与实践、教学策略与方法等方面的专题讲座或培训，进一步激发教师的教学激情和动力。此外，还通过开展高级专题研修班、教学沙龙、教学工作坊、网络培训等形式，以此项常态化工作促进青年教师专业成长。

3.成熟阶段：一是积极创造条件支持青年教师赴国内外高水平大学或研究机构的访学与交流，开展骨干教师国内外研修交流活动。二是制定教学名师、教学标兵培育与引领计划，通过政策支持、资源保障、持续培训，不断加强教学名师和教学标兵的培育。三是开展教学研究与改革建设项目，设立高校教师发展专项课题，推进教师科研优势向教学优势转化，推动教师专业学术水平、科研潜质向实际教学能力转化。

4.成就阶段：一是培养校本培训师队伍。学校将通过征集志愿者的方式，培养校内培训师，打造一批能够指导教师教学能力训练和青年教师教学诊断的中坚力量，指导青年教师提升专業水平和教学能力，发挥学校名师、专家等优秀人才的引领、示范、带头作用。二是开发精品课程、开放课程，建立建设教师发展学习在线平台。以教学名师为带头人，以选题、内容、效果及认可度为课程遴选依据，通过名师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性，课程向全体学生、教师开放，建立校级教师发展学习在线平台。三是开展名师讲座。为解决广大教师在教育教学改革与教学实践中面临的困难和问题，每学期轮流邀请教学名师或者其他卓越教师，选定一个时期内大家关心的或者具有共性的教学问题，进行专题研讨，和青年教师分享宝贵的教学经验和教学技巧，分享名师成长道路上的点点滴滴，促进青年教师快速成长为骨干教师。四是建设名师工作室。为提升教学名师在教师培训及教学改革等方面的辐射力和带动力，立项建设一批“名师工作室”，通过工作室建设，进一步整合教师发展资源，完善教师专业发展标准，优化教师发展与培训项目，创新教师培养培训新模式，培育一批能够引领和带动全省高校教师发展的名师名家。

三、教师教学发展取得的成效

1.教学竞赛成绩优异。积极组织和参加校内外各类竞赛评选活动，使教师在活动中发现不足，提升技能，增强自信。近三年，我校教师获得省级及以上单项教学技能比赛奖项22人次；2名教师获得全国高校微课程教学设计竞赛二等奖；6名教师获得吉林省本科高校青年教师课堂教学大赛奖项；学校举办的近两期青年教师讲课比赛，9名教师荣获个人一等奖，17名教师荣获个人二等奖，25名教师获得个人三等奖。

2.教师开展教学研究、参与教学改革成效显著。教师主动适应多元化人才培养模式的需要，积极推进专业综合改革。以精品课程和优秀课程建设为龙头，积极开展课程教学内容、方法与手段的改革，组织编写特色教材，注重更新课程内容，将科研工作的最新内容和成果引入教学。近三年，教师承担教学研究建设项目246项，其中，教育部教学指导委员会教学改革建设项目10项、省级教育教学研究项目86项、校级教育教学研究项目150项，参与教学改革1000余人次，发表教研论文392篇。近两届，学校教师荣获国家级教学成果奖2项、省级教学成果奖24项、校级教学成果奖108项。

3.获批两个吉林省教学名师工作室。依托吉林省教育厅高校名师工作室建设项目，积极推进名师工作室建设申报工作，“李莉名师工作室”和“张淑东名师工作室”2个建设项目获批“吉林省教学名师工作室”。通过工作室的建设，落实立德树人根本任务，整合学校教师发展资源，优化教师发展与培训项目，创新教师培养培训新模式，培育一批能够引领和带动学校教师发展的名师名家，提升教师队伍建设整体水平。

4.获批两个吉林省双师双能培养培训基地建設。为进一步加强“双师双能型”师资队伍建设，不断提高教师的实践技能和教学科研水平，积极推动教师培养培训基地申报工作，获批两个省级“双师双能型”教师培养培训基地。

参考文献：

[1]易自.我国普通高校青年教师岗前培训问题研究[J].湖北大学，2011，（5）.

Abstract：Teachers are the key to guarantee the school running level and improve the teaching quality. It is the main body of the school's power，and the teacher's teaching ability is one of the main bottlenecks restricting the reform and development of education. This article on strengthen the promotion of young university teachers' teaching abilities，on the basis of the importance of cultivating the changchun university of science and technology teachers' teaching development system，and preliminary achievements of the school teachers teaching development in recent years

Key words：teachers' teaching development；cultivation system；measures