王洁 王盛 李海鹏

[摘 要] 针对不同教育背景的外国留学生研究生和本国研究生的全英文授课问题，借鉴国际先进的教学理念和教学方法，以Neutron Technology and Its Application课程为例，采用互动式教学模式不断增强学生的英语学术交流水平，拓展其知识面，同时考虑到研究生自身的研究方向，引导其结合本课程的主要内容，增强解决实际问题的能力。

[关键词] 研究生课程;全英文专业课;互动式教学;教学改革

[基金项目] 2019年度西安交通大学“新型四元/五元合金吸气剂在耐辐照机器人真空电子器件中的关键应用技术及辐照机理研究”（xjh012019018）;2016年度政府间国际科技创新合作重点专项“车载加速器中子照相系统关键技术研究”（2016YEF0128900）”

[作者简介] 王 洁（1989—），女，陕西渭南人，博士，西安交通大学能源与动力工程学院副教授，主要从事中子技术及应用研究;王 盛（1977—），男，浙江安吉人，博士，西安交通大学能源与动力工程学院教授（通信作者），主要从事中子源、中子技术及应用研究;李海鹏（1992—），男，山西平遥人，博士，西安交通大学能源与动力工程学院助理教授，主要从事加速器技术及应用研究。

[中图分类号] G643     [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）07-0017-04     [收稿日期] 2020-09-21

一、引言

研究生全英文专业课程的开设对于提高我国研究生教育质量及培养优秀留学生具有积极作用。与以往的中文研究生课程相比，全英文研究生课程对于学生的专业英语水平、英语表达能力等都有更高的要求。Neutron Technology and Its Application这门研究生全英文专业课程旨在让学生在掌握中子物理的基础知识的同时，培养学生的自主学习能力和创新能力。

全英文研究生专业课程互动式教学模式首先由教师对课程内容进行系统梳理，将全局性的概念问题和疑点难点事先讲解，之后进行安排布置，引导学生课后以专题讲座的方式精心准备课件。课堂通过模拟国际会议场景的方式展开，教师主持，学生轮流登台讲解，教师和学生自由提问。全英文研究生专业课程互动式教学模式有助于提高学生对学术问题的英语沟通交流能力，帮助学生发现所学课程与自己研究领域的契合点，推动学科交叉融合，拓展研究思路。

二、研究生全英文专业课程教学改革

以Neutron Technology and Its Application课程为例，从课程准备、教学模式、课程内容（交叉学科特色）等方面进行详细论述。

（一）课程准备

在课程开始前期，基于研究生的英文水平和专业情况，需要对英文教材和英文课件的难易程度进行评估。

在英语水平方面，以英国曼彻斯特大学研究生课程Neutron Technology and Its Application为例，该课程对于研究生英语水平的要求是雅思（The International English Language Testing System，IELTS）总分7.0且听、说、读、写每个部分的得分不低于6.5，或者托福（TOEFL IBT）总分不低于100且听、说、读、写每个部分的得分不低于25[1]。对于选修这门研究生全英文专业课程的学生而言，国内研究生的英语水平一般为大学英语四级（College English Test Band 4，CET-4）或者大学英语六级（College English Test Band 6，CET-6），国内留学生研究生的英语水平一般为IELTS 6.0～8.0、TOEFL 100～110及相当水平。因此，根据学生的英语水平来规划英文教材和英文课件讲解的深度很有必要，特别是一些专业名词，有必要对其进行详细解释。

关于选课研究生的专业方面，以选修Neutron Technology and Its Application研究生全英文专业课程为例，有的是物理专业，有的是工程热物理专业，有的是电力电子专业，对于中子技术领域的某些专业名词不一定熟悉。因此，需要考虑选修研究生的专业背景。此外，将中子技术和应用方面的最新科研成果融入相关章节，引导学生将中子技术应用到自己的研究领域中，为学科的交叉融合起到一定的积极作用。

（二）教学模式

以往的中文课程通常采用老师主讲、学生听讲的模式。如果全英文课程依然采用这种形式，可能因为英文专业词汇的缺乏导致学生无法很好地理解课程的内容，这样学生难免会觉得乏味。以Neutron Technology and Its Application全英文专业课程为例，为了提高学生的学习兴趣，增强学生的英文学术交流能力，加深学生对问题的理解程度，助力学生在日后的科研中多一些思考问题的角度，课程采用互动式教学模式。

具体而言，互动式教学模式包括以下几个方面：（1）基于问题的学习模式（Problem-based learning，PBL）。老师对教科书的主要内容进行概要讲解，比如在中子源这一章节，首先对不同的中子源进行概要介绍。然后为每一位学生指定一类中子源进行调研和学习，同时准备PPT，针对每一类中子源的基本构成、基本原理等进行汇报。汇报结束之后，老师和同学可对报告中的内容进行提问和讨论。（2）小组学习模式。比如对于中子的安全及规则这一章节，可根据具体选课人数将学生分为不同的组，学生可以以PPT、視频、海报等形式阐述中子的安全和防护问题，深入理解中子的防护和安全问题，同时分享给身边的人，让更多的人了解辐射防护基本安全问题，正确宣传核安全观。

通过结合PBL教学模式和小组学习模式，增加学生与老师之间的互动，激发学生的主动性，在课程交流的过程中提高学生的英文学术交流水平。结合新媒体等网络途径，一方面可以提高学生对于专业知识的掌握程度，另一方面有利于基本辐射防护知识的传播。

（三）课程内容——交叉学科特色

以Neutron Technology and Its Application课程为例，中子技术的应用广泛，可用于能源、环境与气候、医疗与健康、电子及信息、工业及制造、自然、考古等多个领域。上课的学生来自能源与动力工程、物理、电子信息等专业，不同学科之间的交叉融合对于这门研究生全英文专业课程的开展是一个挑战。因此，探索研究生全英文专业课程的课程准备、教学模式、师生交流等环节很有必要。

面对上述挑战，可以采用学生报告和老师讲授相结合的方式。比如对于中子技术在能源领域的应用这一主题，可以根据学生的专业情况，选择能源与动力工程方向的学生来对能源相关的背景和概况进行简要介绍。学生对能源供应安全这一我们越来越关注的问题的发展历程进行介绍，对燃烧化石燃料所产生的能源，以及太阳能、风能、氢能和核能等其他形式能源的特点进行概述。另外，老师对中子技术在太阳能、氢能、核能中的应用进行介绍，比如如何基于中子散射技术研究轻量化的储氢材料，如何通过中子技术来提高核电站中焊缝结构的完整性，如何基于中子技术来降低柔性太阳能电池的制造成本并提高太阳能电池的使用寿命等。通过学习这门全英文专业课，最终引导研究生将中子技术应用在能源与动力、物理化学、工程热物理等研究领域。

通过学生报告和老师讲授的形式，可以充分调动学生的学习热情，让学生主动将自己的研究方向与研究生全英文专业课程的相关内容结合起来，进一步提高研究能力。

（四）课程考核

基于互动式教学的研究生全英文专业课程考核，主要包括三个方面的内容：（1）学生的出勤率;（2）学生报告的评价;（3）小组綜合表现评价。学生的成绩采用百分制。

以Neutron Technology and Its Application为例，首先，为了提高学生的积极性，保障课程正常进行，必须保证学生的出勤率，这是良好的基础。这部分的比例占10%。

其次，每一位学生报告结束之后，老师和其他同学可对该学生的汇报内容进行评价和打分，该评价和打分作为课程的一部分。报告的评价包括四个方面：（1）报告的逻辑性和完整性;（2）英语的表达能力;（3）幻灯片的制作质量;（4）问题的回答质量。每位学生后期都可以看到自己的分项成绩，从而对自己在做英文学术报告中存在的问题进行反思和整理，为以后的英文学术交流报告打下良好的基础。这部分的比例占60%。

最后，基于小组学习模式，根据每位学生在小组讨论和协作过程中的表现，对每个小组进行评价。评价内容包括四个方面：（1）目标的明确性;（2）小组成员之间的协作情况;（3）汇报的完整性;（4）基于线上统计的结果，比如点赞数、相互评价得分等。这部分的比例占30%。

（五）课程效果

针对研究生全英文专业课程的互动式教学特点，为了评价这种教学模式的可行性和效果，在课程结束后，学生和教师进行双向评估，并对教学中的问题进行反馈和总结。根据学生的反馈不断地修改授课内容、改进授课模式，综合提升课程教学质量和水平，为下学年课程的开展提供参考。

以Neutron Technology and Its Application为例，针对课程效果评价，从内容、形式、难度等多个维度设计了相应的问卷。问卷主要采用了李克特五点量表的形式，给不同的选项赋予不同的分数（由低到高分别为1、2、3、4、5分），可以客观真实地反映相关指标。选修这门课程的留学生人数为27人，中国学生14人。问卷共设计9道问题：问题1，在学习本课程前，对你来说该课程的难度如何;问题2，学习完本课程后，你觉得本课程的难度如何;问题3，学习完本课程后，你觉得对你在后续学习及实践上有无帮助;问题4，对于课程内容，你能听懂多少;问题5，对于你听不懂的部分，是什么原因导致的（多选）;问题6，学习完本课程后，你是否可以给其他人用英文讲解本课程的主要内容;问题7，如果让你用英语讲解这门课的某个小节，你最担心的是什么（多选）;问题8，你希望以后继续学习本课程的同类英文课程吗;问题9，请同学们给出课程改进的建议。

根据调查问卷的结果：在课程开始前，认为课程难度较高的学生超过半数，量表的平均得分为2.27;而在课程结束后，认为课程难度有点困难和非常困难的学生比例降至19.23%，量表平均得分为3.42，有着较为明显的提升。如图1所示，绝大多数学生认为通过该课程的学习，对将来的学习实践有所帮助，量表平均得分为4.5。由此证明，该课程的开设对学生有着较为积极的作用。

针对课程内容的理解程度，问卷结果表明：仅有3.85%的学生持中立态度，大多数学生对于课程内容的理解较好，量表平均得分为4.19。但是考虑到该课程留学生人数较多，英语水平对结果的影响不显著，故补充设计了图2所示的问题。图2仅对课程中听不懂的部分开展统计。结果显示15.38%的学生认为听不懂的主要原因是内容太难，23.08%的学生认为听不懂的原因是自己英语水平较弱。而大多数学生都选择了其他原因。

在问卷的后半部分，我们从学生对课程内容理解的深度出发，在课程中设置了让学生讲授课程内容的环节，即问题6和问题7。经过对该课程的学习及在课程中的实践，绝大多数学生对自己讲授课程部分内容很有信心，这也契合了我们开设双语课程的目的。学生对于自己能否用英文讲好课程的某个问题也有一些担忧。排名前三的理由分别为：“我”的英语口语水平不足、信心不足和不能很好地理解课程内容。

针对学生继续学习同类英文课程意愿的调研结果显示：96.16%的学生愿意继续学习相关同类课程。关于学生对于课程改进的建议，主要分为三大类，分别是：（1）希望课程能够进一步丰富内容的多样性;（2）大家可以在课程中分享一些自己的科研进展;（3）希望课程中能有一些实验环节。

在调研中，我们还发现中外学生对于某些问题的看法存在着较为明显的差别。对于课程内容听不懂的原因中，绝大多数留学生都选择了课程内容太难或者其他原因，而中国学生更多选择的是自身英语能力较弱。是否有信心给他人讲述课程内容中，中国学生的平均得分低于留学生。同时绝大多数中国学生都担心自己的英语口语水平不高，从而使自己无法很好地讲述课程内容。这说明了中国学生在英语的学习和应用中普遍信心不足，这也是我们在后续课程中需要重点关注的问题。从研究生在课堂中的表现来看，国外留学生在回答问题时，普遍比较积极踊跃，表达自己的观点时比较自信。而国内的研究生在老师提问时，普遍缺乏自信，用英语表达观点时比较腼腆。国内外研究生在英文表达时所表现出的明显差异，可能与他们的教育背景、教育觀念和成长历程有关。后续开设课程也需对这几点进行针对性的强化。

综上，课程结束后对学生的问卷调查一定程度上客观真实地反映了课程的效果。结合上述统计结果，本次课程开设的目的基本达成，后续课程内容和课程形式还需要进一步根据学生的反馈进行针对性的改进和加强。同时，我们可以看出，在开设英语课程时，要兼顾中外学生各方面的特点，更多地鼓励学生积极用英语表达自己的想法。

三、结语

本文基于研究生全英文专业课程的特点，采用基于问题的学习模式和小组学习模式，在师生之间及学生之间进行了充分的课堂互动，并将其应用到Neutron Technology and Its Application这门研究生全英文专业课程的教学实践中，提高学生学习的主动性，提升学生的英文学术交流能力，促进学科交叉融合，最终推动“双一流”建设和研究生专业教育的国际化。

参考文献

[1]https：//www.manchester.ac.uk/study/masters/courses/list/02

275/msc-nuclear-science-and-technology/entry-requirements/#course-profile.

Teaching Practice and Reform Exploration of Postgraduate Professional Courses taught in English： Taking Neutron Technology and Its Application as an Example

WANG Jie， WANG Sheng， LI Hai-peng

（School of Energy and Power Engineering， Xi'an Jiaotong University， Xi'an， Shaanxi 710049， China）

Abstract： This paper focuses on the issue of teaching professional courses in English for domestic and international postgraduate students with different educational backgrounds. Based on the international advanced teaching concepts and teaching methods， the interactive teaching model is adopted in the teaching process of Neutron Technology and Its Application， aiming at continuously enhancing students English academic communication ability and expanding their scope of knowledge. At the same time， considering the research direction of graduate students， we should guide them to combine the main contents of this course and enhance their ability to solve practical problems.

Key words：  graduate courses; professional courses taught in English; interactive teaching; teaching reform