刘佳 韩冬 张亚杰 李丽静 鲍慧玮

摘要：通过对中药药理学实验课程现状的分析，在多样化、标准化两个方面对实验课程进行改革，强化实验课程的教学效果，达到高质量教学的目标，促进中药药理学学科的发展。

关键词：中药药理学实验；多样化；标准化；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0123-02

中药药理学（Pharmacology of Traditional Chinese Medicine）是隶属于中药学专业下的一门实践性、应用性很强的学科，因此，中药药理学实验是其至关重要的组成部分之一。实验教学的特点突出，通过中药药理学实验课程可以提高学生的实践动手能力，可以直观地观察到不同药物对不同动物模型表达出的不同生理效应，可以综合评判实验结果的正负性，可以探索实验机理，启发实验创新，这种教学效果通过理论课堂是不能呈现出来的[1]。十九大报告指出，我们要办高质量的教学，因此，随着网络化的发展，一些教学软件、APP的开发[2]，传统意义上的单一的验证中药某一药理作用的实验课程已经缺少了带动性、创新性和标准性，我们把中药药理学实验课程多样化，并对一些标准、要求进行改革。

一、中药药理学实验课程现状

中药药理学是一门历史悠久的学科，所以中药药理学实验课程也是开设时间比较久的课程。但是，因为一些实验环境、实验经费、实验仪器和实验动物伦理学的问题，中药药理学实验课程的发展很缓慢。学生在实验课上，面对实验动物、实验条件，总会表现出抵触的情绪，这对我们的教学非常不利[3-6]。

二、多样化教学的改革

智能手机的发展曾经是困扰我们教师的一个难题，学生对智能手机的依赖性往往分散了课堂上的注意力，但是实验课堂是一个相对开放性的环境，我们可以充分利用智能手机的优势[7]。

（一）选择学习方式

在手机“扫一扫”“摇一摇”普及人们的生活的时候，我们可以借助一些教学管理平台，帮助我们管理学生，比如点名，发放实验讲义、实验视频及通知等，节约了一些传输、查找的时间，并且可以对传送的内容进行在线讨论、在线解答，用学生最喜欢的方式学习。

（二）布置小组任务

通过教学管理平台，给每个学习小组布置学习任务。根据传送的实验讲义、实验视频，了解整个实验流程，掌握每个实验的关键步骤，熟知实验数据的分析。在正式实验课时，由该学习小组选派代表，讲解整个实验，对学生及老师提出的问题予以解答。在实验过程中，鼓励全体学生拍摄实验照片或视频，如捉持的标准操作，给药的标准操作，小鼠扭体的视频，小鼠游泳的视频等，充分调动学生参与的积极性，用趣味的方法增强带入性。实验结束后，鼓励学生将照片、视频传到教学管理平台，再对所拍摄的内容进行评价，将整个实验过程中的感想发表在平台上，便于学生间、师生间的交流，丰富教学模式的多样化。

三、标准化教学的改革

衡量实验课教学效果，就需要一个明确的、综合性的评定标准。

（一）实验课堂的标准化

实验课虽然是一个开放、发散的课堂，但是这不意味着实验课堂是松散的。实验课堂同样要求学生上课守时，借助教学管理平台不定时签到，考察每次课堂的出勤情况[8]。课上，对学生的预习情况进行提问；实验中，对一些关键步骤随机抽选同学演示；课程结束前，对本次实验课的内容进行总结，每次课都选出表现最好的小组予以表扬，使得学生不仅仅知道这节课做了什么，还要知道怎么做会做得更好。

（二）实验报告的标准化

实验报告是中药药理实验教学中重要的一个部分，实验报告分为预习报告和实验报告两个部分，前者是对学生实验预习情况的一个体现，后者是对整个实验过程、结果的一个总结和思考。在这次标准化教学改革中，我们要杜绝以往形式化的实验报告书写，严禁千篇一律[9]。

预习报告，要求学生根据教学管理平台上的资源，综合实验讲义、实验视频，对本次实验的原理、材料、方法加以掌握，对本次实验中的注意事项重点标记，对实验过程中可能出现的问题要深刻理解和分析[10，11]。在预习过程中，可以采用线上或线下讨论的形式，也可以是提问的形式，互动学习。

实验报告的书写是一次实验课成果的体现。在实验报告中，明确实验原理、实验材料，简化实验步骤，重点突出实验结果、实验结论，认真完成实验讨论。

（三）实验评分的标准化

对一次实验课程的总结和评定应该是一个综合性的指标，应结合学生课前的预习情况、课堂上的表现情况和课后实验报告的总结情况[12]。

综上所述，中药药理学实验课程的改革，是提高实验课教学质量的必经之路。教育部长陈宝生指出，课堂是教育的主战场，课堂改革是一场观念的改革，技术的改革，行为的改革。中药药理学作为实验性很强的学科，多样化、标准化的改革，是让学生更好地理解中药药理学，接受中药药理学的有效方法，相信通过这样的改变，中药药理学也会飞速发展。

参考文献：

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[12]欒海云，杨茗，许勇.形成性评价在药理学教学中的实践与研究[J].中国高等医学教育，2015，（07）：53-54.