马艳慧

摘要：随着我国经济水平的提升和科学技术的进步，教育事业也得到了极大发展，近几年，合作学习得到了各大校园的大力推广。大量实践证明，在高等数学教学活动中，通过对团队合作学习方法的运用，可以有效培养学生的创造性、独立性以及团队意识，充分发掘学生潜力，为学生以后的工作和生活打下良好基础。本文站在合作学习在高等数学教学中应用的角度对相关问题展开分析，旨在高效培养学生的综合素质，仅笔者愚见，望广大读者指正。

关键词：合作学习；教学模式；高等数学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0220-02

引言

在大学理工综合类专业学习过程中，高等数学是一门必修的基础课程，高等数学学习效果的优劣，在很大程度上决定着学生的综合素质、数学应用能力、思维能力的高低。众所周知，我国传统课堂教学模式比较单一，大部分教师都是采用“填鸭”“灌输”的单向教学方式来完成知识的传递过程，学生的学习主体地位不突出，教师缺乏与学生之间的横向互动交流，对培养学生的创造性、主观能动性以及学习自主性具有极大的负面影响，因此，对新型的、高效的教学模式的探索迫在眉睫。经过大量的实践证明，合作学习是一种易于学生接受，并具有明显实效性的教学手段，在教学改革中占有重要地位。

一、合作学习的内容

合作学习的基本组织形式是异质学习小组，其评价标准是小组的总成绩，把组内成员的能力充分利用起来，致力于互相合作、互相学习，是一种对组内学员在达成学习目标方面具有促进作用的学习方式。当前，高等教学课时量被大幅度地压缩，与此同时，教学内容并未被相应删减，基于这一现实问题，为了有效提升教学质量，在实践合作学习过程中，采用课外小组活动和班级课堂授课相结合的方式完成教学任务能够有效缓解数学教学问题。在班级授课中，理论知识部分依然是由老师进行讲授，执教相应的知识点和相关理论，同时对学生提出学习上的目标要求，给予学生必要的指导以及学习资料，让学生进行自主学习，把全班同学分成几个小组合作完成学习任务，采取有效措施合理启发和引导学生的学习积极性和研究兴趣，在这个过程中学会独立发现问题、思考问题、解决问题。同时还要根据学生的学习能力，为学生分配不同的角色，以便进一步辅助小组学习任务的达成，比如：答辩人、汇报人、资料收集人、主持人等，通过角色分配以及建立学习小组的形式，形成学员之间密不可分的联系，并明确他们的责任。在展开合作学习时，小组学员充分利用课余时间，首先按照自己的角色定位自行学习，尝试解决相应问题；然后展开小组内研讨，学员各自把遇到的问题标列出来，通过探讨过程中的互相交流、互相帮助，共同解决学习问题，研讨目标是达到组内成员全部掌握基本知识，在互相学习中不断完善认知结构，并在此基础上优化思维品质，最终取得共同进步；最后一步就是记录合作学习的完成过程，并形成正式的工作成果报告，作为彻底完成老师布置的合作学习任务的体现。在教师的组织下，各个小组利用课上时间轮流汇报本组的学习成果，教师和学生均可以参与论证环节，最终由老师根据各小组的工作成果报告、汇报效果以及整个学习过程予以综合评价。合作学习这一全新的教学模式，把课外学习和课堂学习合理地结合在了一起，一改传统教学模式下单一乏味的教学方法，对培养学生的自主学习能力大有裨益。

二、合作学习的教学目标

合作学习模式在教学目标方面，主要强调的是技能目标、情感目标、认知目标的均衡发展，追求对学生团队合作精神以及自主学习能力的培养，帮助学生在素养和能力方面取得全面成长。

（一）激励学生的学习积极性和主动性

在合作学习模式中，活动的主体不再是教师，而是学生本身。在前期的独立学习期间，组内学员首先必须完成事先分配好的任务，这就要求学生必须有针对性地、自主地查阅相关学习资料，收集需要的信息，并在此过程中独立思考、解决问题；在小组研讨期间，大家根据自己的学习成果互相交流、互相启发、优势互补，事实上，同龄人之间展开学习活动更加容易，因为他们之间有相似相通之处，更容易发现自身的问题，加深对知识的理解程度。不仅如此，每位学员不仅要保证自己能够掌握所有知识，而且还承担着帮助其他学生解决问题、互教互学的责任，达成共同的学习目标，共同提高。在这个过程里，学生的主体地位凸显出来，他们不再扮演被动接受知识的角色，而是新知识新思想的创造者和传播者，是在合作学习过程中的分享者和贡献者，在学生体会到成功喜悦的同时，对学习的兴趣也就被成功激发出来，对提高学生的学习积极性具有积极意义。

（二）培养学生的合作意识和团队合作精神

在合作学习中，小组学员既要对相关资料和知识进行交流，又要对推理得出的结论进行讨论，各成员之间要互相调整，发现问题及时指正，在不断改进中共同进步，对公共材料进行必要的加工和整理，形成规范的书面报告。从交流学习信息到报告形成，这一过程中蕴含有大量展示自己的机会，也为学员提供了向他人请教、听取他人意见的契机，一方面能够优化知识结构，另一方面，还可以培养人际交往能力。所以，合作学习的方式能够促进学生在学习过程中学会互相协作，他们会意识到合作的重要性，能够通过团队的合作快速解决自己难以解决的问题，对培养合作意识至关重要，只有形成了合作意识，学生才会将其体现在具体行动上，为今后的人生道路做好铺垫。除此之外，合作学习的效果是以团队评价作为标准的，这种把个人荣辱与小组联系到一起的形式更加有助于对学习质量的提升，形成了组员与组员之间相互合作的关系、小组与小组之间相互竞争的关系，这种模式可以有效激发组员对组织作出贡献的欲望，进一步加强小组合作学习的力度。

三、合作学习在高等数学教学实践中的问题

（一）时间的掌控问题

在应用合作学习模式展开教学活动过程中，在一定程度上加大了老师的工作内容，教学工作中的各方面事项都必须考虑周全，比如授课内容、对课堂的组织形式、具体实施细节等，其中，最为突出的问题就是掌控时间问题。小组学员进入讨论状态时，大家各抒己见场面非常热烈，甚至达到激烈的程度，容易忽视时间概念，所以，此时就需要老师合理把控研讨时间，抓准时机终止讨论。

（二）目标的选择问题

在展开合作学习时，根据实际情况选择学习目标以及设计教学内容十分重要，如果在这两方面出現误差，就会使学习效果大打折扣，而且还会在一定程度上降低学生的积极性。所以，老师必须科学、合理地设计教学内容，尽最大努力选择具有讨论和研究价值的内容，并且还应该注意保证其合理的难度系数。

（三）学员的配合问题

在实际应用团队合作学习模式时，部分学员性格内向，羞于表达自己，不擅长与人交流，不具备主动与同学进行合作学习的能力；还有相当一部分学生对老师的依赖性极强，主观能动性差，缺乏在学习方面的自信，无法进行持续的独立思考，难以完成学习任务；还有一部分学生过于自大，在与其他学生交流的过程中时常发生不愉快，导致不屑与团队保持精诚合作的关系。针对这些问题，老师要及时介入学习小组，努力成为小组中的一员，与学生进行平等对话，善于聆听学生的心声，不断鼓励学生在合作学习中提升自我。

结束语

要想切实发挥出合作学习的重要作用，必须要以团队合作为基础，并且需要学员具备改进自我的决心。就目前而言，合作学习方式在实践中还存在一些问题，但是，在广大师生的共同努力下，一定会使该教学模式变得越来越完善，充分体现出它的优势，为进一步培养学生的创新精神、团队协作精神、主动学习能力做出突出贡献。

参考文献：

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[2]郑莉芳.安宏伟.小组合作学习模式在高等数学中的研究与实践[J].科技展望，2016，2（32）.