吴辽辽

[摘 要] 在“互联网+教育”的信息化浪潮下，混合式教学融合在线学习与面对面教学的双重优势，日益受到国内外专家学者的重视和认同。该文以广西教育学院“聚新媒体工作室”为依托，分析传统教学模式存在的困境，分析数字媒体类课程进行混合式教学的可行性优势，提出基于工作室的数字媒体类课程混合式教学设计与实施路径，为深化数字媒体类课程混合式教学改革，推进工作室数字媒体人才培养提供借鉴参考。

[关键词] 工作室制;数字媒体;混合式教学

广西教育学院“聚新媒体工作室”作为培养高职师范生数字媒体素养的重要阵地，将教学、实训、科研、竞赛有机整合，实现职业教育与创新创业教育深度融合。本研究是数字媒体类课程混合式教学改革的全新尝试，依托“聚新媒体工作室”，以项目为导向，探讨非数字媒体专业的高职学生跨学科跨专业融合培养的混合式教学模式与实施路径，改变工作室传统教学模式存在的弊端，提升工作室学生数字媒体专业技能。

一、传统教学模式存在的问题

（一）实训时间严重不足

数字媒体类课程由于具有实训实践性强等特点，对学生实訓实践能力要求较高。学生要完成较高质量的项目作品，一般需要涵盖相关内容的前期学习理解、具体设计制作及后期改进完善等步骤，是一个不断学习、修改、完善的循环上升过程，需要学习者付出较多的心力和时间。传统的教学模式中存在教学内容过多而时间有限的问题，教师在课堂上只能完成教学内容的重难点讲解，学生的大部分作品没有时间在课堂完成，教师与学生的互动交流以及作品的后期反馈与修改也无法在课堂上完成，迫切需要先进的教学模式来提升学习实效。

（二）不能满足学生个性化需求

工作室的学生是根据学生意愿从不同学院不同专业中择优选拔而来，他们对数字媒体课程具有非常饱满的学习热情，传统的规模化教学整齐划一，已经不能满足以学习者为中心、自定步调、自主学习的个性化需求，需要一种适应学生需要的新型教学模式来驱动学生个性化学习的发展进程。

二、混合式教学模式的优势

（一）基于清华教育在线混合式教学平台优势

基于工作室的数字媒体类课程的混合式教学主要依托清华教育在线混合式教学平台，该平台分为“通用网络在线教学平台”（简称THEOL）和在线教育综合平台“移动学习客户端”（简称EOLAPP）两部分。通用网络在线教学平台作为混合式教学平台，能够充分弥补传统教学的不足，可通过互联网实现教师与学生、学生与学生之间进行跨时空的广泛交流，充分调动学生的主动性、积极性，提高教学效果。系统以“课程教学”作为整个平台的核心，还包括作业提交、在线测试、答疑讨论、课程问卷等共五大模块。在线教育综合平台“移动学习客户端”支持学生在移动设备上进行在线学习，满足学生利用闲暇时间随时随地“碎片化”的学习需求，实现线上学习与线下学习相互补充，移动终端与台式电脑无缝切换，以此推进泛在学习和终身学习的有效实践。

在混合学习环境下，通过开展交互式课堂教学活动为课程教学注入了活力，有利于学习者积极参与到课堂交互活动中，促进学习者与教师、同伴、学习内容、环境等的多元性交互，促进学习者对知识的意义建构[2]。

（二）基于数字媒体类微视频的课程资源优势

基于工作室的数字媒体类课程主要包括创意理论、平面设计、影视制作、创客教育等课程，是涵盖了从理论到实践、平面到三维的多元立体化课程群。该数字媒体类课程的线上教学主要依托清华教育在线混合式教学平台，通过网络将大量丰富生动、重难点突出的微视频课程资源整合上传至平台，既完整丰富了课程平台的资源建设，又可满足工作室学生在各学习环节个性化学习需求，并能很好地解决数媒电脑制作类课程中的关键难题，凸显混合式教学自主灵活、高质高效的特点。

（三）基于工作室团结协作的教师团队优势

工作室数字媒体类课程的教学团队为自治区级优秀教学团队，同时也是广西创新人才培养教学团队。他们具有较为扎实深厚的数字媒体教育理论、数字媒体技术开发能力，较强的组织管理能力，在长期的教学实践中积累了丰富的经验，取得了丰硕的成绩，是既能胜任理论教学并积极投身混合式教学改革实践，又能指导工作室学生实训实践的“双师型”教师团队。近年来，工作室教师指导学生参与全国、自治区及校级各类课件比赛、微课制作比赛、师范生信息化应用大赛等，屡次获奖。以教学促研究、以比赛促学习的“教学研赛”一体的工作室团队工作模式，有利于激发工作室学生团结协作的主人翁精神，有利于提升工作室数字媒体类人才的核心竞争力，有利于促进工作室队伍整体良性正向发展。

三、基于工作室的数字媒体类课程混合式教学设计与实施路径

（一）基于工作室的数字媒体类课程混合式教学模式设计

在数字媒体类课程的混合式教学过程中，工作室学生始终作为学习的主体参与到教学的课前、课中、课后全过程，倒逼教师在传统教学中的中心地位，充分体现其在教学过程中组织者、引导者、监控者作用，师生互动交流平等民主、生生合作探究友好主动，混合教学过程和谐有序，实现了混合式教学线上线下优势互补，理论实践融会贯通的理想模式。

课前是混合式教学的网络学习部分，主要是教师通过混合式教学平台将PPT课件、微课视频、软件资料等课程资源上传至“课程学习”版块，并向学生发送学习单元任务书;学生查看学习任务书明确学习的任务目标，通过观看微课视频、PPT课件等完成在线自主学习，遇到问题及时与教师通过“答疑讨论”版块进行线上提问交流，借助混合式教学平台的“在线测试”版块进行知识自测，平台自动评分让学生知晓当前学习的基本情况;教师通过全部学生的自测分数及学生提问进行总结分析，掌握学生课前自主学习情况。

课中是混合式教学的面对面教学部分，教师通过面对面讲授知识重点，对难点疑点易错点进行答疑解惑，解决学生线上自主学习中悬而未决的问题，为学生下一步学习奠定坚实的基础。工作室学生数字媒体类课程线下学习形式分为合作探究式学习和成果展示两部分，学生依据异质分组原则进行分组，明确项目任务并确定成员分工，小组成员通过讨论协商、分工合作、资料收集整理等步骤最终完成合作探究学习任务;对于小组协作学习成果的展示部分，学生面对面进行观点分享和成果展示，教师通过组间互评结果及各学习小组的表现进行总结性评价，学生根据反馈结果修改小组方案。

课后是混合式教学的线上拓展学习部分，不同层次不同需求的学生可通过平台使用手机移动端或电脑网络端进行个性化地拓展学习，借助平台上丰富多彩的网络教学内容，进行随时随地打破时空限制的碎片式学习，也可通过混合式教学平台的“提交作业”版块提交项目成果，通过“课程问卷”版块进行组间及同伴间的互学互评互鉴，切实提高工作室成员合作探究能力和实训实践能力，遇到问题时还能通过平台与教师取得及时联系，以获得场外专家的帮助与支持，帮助学生拓宽知识建构的广度并延伸意义建构的深度。

（二）基于工作室的数字媒体类课程混合式教学实施路径

基于工作室的数字媒体类课程混合式教学的实施要在深刻把握数字媒体类课程教学目标、工作室学习者特征、混合式教学模式设计的基础上，进行统筹规划、创新设计、完善改进、合理评价，着眼于混合式教学线上线下优势互补，工作室学生理论与实践融会贯通的混合式教学改革目标，实现教师学生、教学设计、平台技术等各教学要素的和谐统一、可持续发展，切实提高工作室教学效率。

第一，对工作室学生进行學习者特征分析。通过对课程对象进行前期分析，得出学习者的学习风格、初始能力并确定教学的起点，明确教学资源和教学内容的选取和线上、线下学时分配的最佳比例。由于工作室学生来自不同专业具备各自学科专业特点，要根据其特点进行有目的有针对性地教学设计，比如，文学类专业学生包括语文教育、中文等专业，培养方向主要为有创意的电视节目制作及编导人才，能对影视作品进行创意拍摄、剪辑、编导等，教学侧重数字媒体创意编导、视频剪辑等方向;理学类专业学生包括数学教育、计算机信息技术、教育技术等专业，培养方向主要为教育教学领域数字媒体的设计、研发与应用人才，教学侧重于数字媒体技术研发应用;艺术类专业学生包括音乐教育、美术教育等专业，培养方向主要为具备相关创新意识与思维，具有较好信息素养，能编排较好创意艺术节目的学校艺术教师或艺术机构创业人员等，教学侧重于数字媒体创意设计等。在这一过程中要重点对教学内容、教学资源以及学习者不同的学习特点和学情进行细致地探讨与分析，以保证混合式教学活动开展过程中设计的教学内容和资源能够满足工作室学生跨专业跨学科的不同学习需求，线上与线下知识内容的地分配能够将学生的知识技能进行有效联系，最终实现教学目标。

第二，进行混合式教学资源与活动设计。分为两个方面，其一是开展在线学习资源与活动设计。网络在线学习不同于一般的传统课堂教学，它是以学生借助丰富的学习资源，参与在线活动进行知识自主构建为主要特征的一种学习形式，所以，在教学活动设计过程中，教师需要根据课程前期分析的结论，将需要在线开展学习的知识内容进行细致划分，析出网络在线学习活动的基本单位——学习单元。在此基础上，依据教学目标开展学习任务设计，将学习活动细化为明确、可操作的学习任务，使学生以任务为导引，一步一步地开展学习活动，以帮助学生建构知识。结合数字媒体工作室教学目标特点，在线学习资源的设计需要注意更强的交互性，以便学生利用网络资源开展实训实践训练。其二是进行线下学习资源与活动的设计，需要与线上课程资源和活动保持紧密地联系，借助多种教学方式，开展教学答疑，教学重、难点精讲等教学活动。线下混合式教学设计可以借鉴“基于工作室的数字媒体类课程混合式教学模式设计图”线下设计部分，以教学内容为核心，以教学资源为载体，充分保证学生学习过程的自主性。

具体实施路径如下：一是学生在线自主学习。学生依据网络学习任务单，明确学习任务和目标，登录平台查阅或下载相关学习资源，完成相应自主学习活动。自主学习资源主要包括课程学习文本、PPT课件、微视频及相关拓展资源。学生利用平台不仅能进行课堂学习，还能在课前、课后进行随时随地的预习复习等在线学习行为。课程平台通过提供较为丰富的教学课件、教学视频、拓展资源等在线资源的方式，能较好地满足不同学习程度学生对课程学习的个性化需求。学生学习情况可参考网络教学平台自动统计的学生登录平台次数、在线时长、及学生线上与教师同学的实时互动情况。二是学生进行在线测试。该测试主要包括本节课的教学重点和难点，通过在线测试、即时评分、公布成绩和答案的方式，让教师能及时全面地了解学生本节课的知识掌握情况，以确定在后续在线答疑环节中教师所要重点讲解的教学内容，并能让学生清楚自己在本堂课上实际的掌握情况，还可以有针对性地反复查看测试题目和答案，加深对学习内容的理解。三是教师答疑与互动。教师利用混合式教学平台与工作室学生进行在线互动，对课堂中学生普遍掌握较差的知识点开展答疑点拨、试题讲解、学生互评、作业点评、问卷调查等互动教学活动。四是学生提交课堂作业。学生依据网络学习任务单，以个人或小组为单位对所学内容进行思考并完成教师布置的相关课堂作业，可检验学生自主学习的基本情况及小组合作探究学习情况。在网络课程学习的初始阶段，教师应根据每次作业的特点，尽量选择不同的平台模块布置作业任务，以便学生尽快熟悉在线学习平台不同模块提交作业的方法及技巧，也可避免由于每次提交作业方式雷同带来的学习厌倦。

第三，开展混合式教学评价设计。基于工作室的混合式教学评价应围绕学生线上、线下学习的过程和结果展开。要打破传统教学评价单一性的缺点，全面了解学生线上与线下的学习表现，重视过程性评价与总结性评价相结合。线上学习的评价，教师或者教学管理人员可以借助网络学习平台创设相应的评价活动。线上作业、在线测试的完成度、在线讨论的参与度、同伴互评的分数等都影响着学生各方面学习表现所形成的过程性评价。通过设计多元的评价体系可体现混合式评价的公平性，能更全面地评价学生的混合式学习行为，可更好地促进学生学习的积极性。评价不是为了证明，而是为了改进，评价的结果更有利于教师对混合式教学设计的效果作出评判，并为后期的教学改革提供依据。

参考文献

[1]谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：42-43.

[2]黄志芳，周瑞婕，万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育研究，2020，41（04）：78-85.